准确，合理，最大效果，教的空间，学的自由。
一、教材。1.全面了解教材。
准确理解教材的教学思想，教学目的，教学内容。掌握好教材中的基本技法，基础知识。了解基础技法与基础知识的拓展空间：
楷书与行书的用笔技法的异同和关联，基础知识对书法的理解和欣赏的影响。对书法的全面了解和认识可以帮助我们准确的定位教学目标和教学方法。
2.恰当使用教材。
根据教学实际情况对教材作合适的处理。技法部分需详讲，从具体的用笔用墨到临帖摹帖，都应该讲清楚，並且一定要作示范。知识部分详略得当，有些可以让学生自己看，有条件的可以让学生查找相关的知识加以扩充完善。
有的知识需要提供背景资料，有的知识要理清相互关系，这些应该是教师必须做好的。
切忌照本宣科，面面俱到，既无重点，又解决不了难点（举例说明。
开始阶段只能写好一个笔画时，可以不要求写完整个字，其它部分待学了以后再来完成。这样可以分散难点，各个击破。同时也留下了给能力強的学生的自主学习空间）也不能贪多求全，盲目扩充，造成学生消化不良。
一定要实事求是，根据学生的学习情况，对教材内容作合理的使用。以达到因材施教，高效高质的教学效果。
三。教学方法。
1.示范法。
书法课是技法与知识並重的学科。
技法是课程的支柱。因此，教师必须有正确的高超的技法，才能完成好书法课的教学。在教学中，必须坚持示范教学，技法的动作，直观是最重要的，配以适当的讲解，会取得事半功倍的效果。
示范的重点在于用笔，运锋又是用笔的关键。教师对用笔的理解如何，直接影响学生今后的发展。书写时，切忌添描涂抹，一点一画都用中锋写成，古人说：
力要送到毫端。就是笔画的任何形态，都要用锋写成。对初学者更是要强调中锋用笔，养成习惯，受益终身。
2、比较法。
对比是有效的书法教学的方法。
学生的字与字帖的字对比，可知得失。
学生的字与学生的字对比，可知差异。
好字与丑字相对比，不足立显。
3、比喻法。
比喻是理解书法的钥匙。
汉字有象形的基因，汉字的意象性是与生俱来的。古人论书法多用比喻，尽缘于此。
比喻恰当，茅塞顿开。
比喻失当，如坠雾里。
比喻要贴近生活，跟随时代。
解读浅显易懂，语言平实明白。
4、多**应用。
直观展示，课件美观，信息丰富。
条件有限，可自制简单玻璃展示板，正反面书写，可以实现直观示范作用。
5.讨论法。
对知识点的教学可以通过讨论完成。如果条件允许，可以让学生自已查资料，了解相关背景，组成讨论组，在一定时间内，完成一个知识点的学习活动。这样可以提高学生的学习积极性，增強对书法的学习兴趣，更重要的是把书法放置到传统文化的大背景中去，让书法的文。
化特质得以充分的展现。
书法教学不仅仅是教写字而已，应该让学生通过书法学习去了解中国的传统文化的精髄。书法是最能体现中国文化中的哲学精神的一种直观的艺术形式。在书法中，方与圆，曲与直，粗与细，大与小，轻与重，提与按，白与黑，出与入，露与藏，枯与湿，浓与淡，虚与实……等等对立的矛盾两极，都能非常和谐的融为一体，寓于一个或一幅汉字之中。
这些矛盾对立而不对抗，调和而不妥协，正所谓“和而不同”。它们的存在形式是在对立中互补互生，不是在对抗中消灭消亡。这是中国哲学的精彩之处，也是中国哲学的高明之处（东西方文化的差别，矛盾也是基于此而产生的）。
书法的欣赏应该建立在这个文化基础上，才可能理解到书法真正的美以及书法所蕴含的精气神。书法的字形章法等是外在美的形式，较易被理解。而精气神是内在美，较难理解，可以尝试用比喻、象征等方式来解读和感知。
“字如其人”其实是一个很好的欣赏思路，因为书法在书写的过程中，一定会把书写者的情绪、状态、性格、习惯等表露无遗的（有如心电图一般准确），而这些就是构成书法内在美的重要因素。（**举例，由浅入深，深入浅出，明白易懂是欣赏课的重要法则）。
字的笔画结构是形，形是可视的。写字的技法，可以解决形的问题。字的气息蕴味是神，神是不可视的。
文化修养，可以解决神的问题。神借技而传，则技亦进道也。只能写形之技是工匠之技，能传神之技是得道之技。
教学三个层次。
技法：技术动作，动手能力。
知识：专业性，系统性。
道理：圆，融，通，达。
三。给教师的建议。
1.技法正确。
中锋，提锋是书法用笔的不二法门，教学中必须贯注始终。侧锋，按笔，拖笔等仅为辅助和补充，不可以次为主，或者主次不分。
2.坚持正道。
有正确的书法史观，能引导学生认识真正的书法历史的主流。刻石与碑帖之差异，民间书法与经典书法的差异，大气正气与小气邪气的区别。
有正确的书法审美观，因为教学对象为中小学生，教师的审美观会影响到学生的审美观的形成。要清楚个性表现与审美之间的关系，有些很个性的作品，並不一定适合于学生学习。有些经典字帖中的不足，也应该指出来，並不是因为经典，就要美丑全收，正误通吃。
比如《兰亭序》、《祭侄稿》中的涂改，我们可以接受，可以理解，但不应该模仿。在王、颜那里是一篇文章的草稿，有修改涂抹是正常而自然的。但是如果我们搞创作抄现成的诗文，还故意写错，再涂抹一下，那就是做着，就不自然，就违背了书法艺术的根本之道。
这种仿作的伪草稿就不适合于教给学生。
关于学习与变通，也以顺理成章为原则。现在有很多讲写字的变化，就举《兰亭序》中的“之”字为例，王羲之在《兰亭序》中写了二十个“之”字，个个不同，变化了得，是大书法家的表现。这其实是一种误读。
变化是因字句不同而自然形成的，我猜想王羲之不会记着写到第几个“之”字了，该变成什么样子了。因为这样必然干扰了行文的思路，是写不好文章的。大家如果有兴趣，不妨把《兰亭序》中的“之”字全部取出来，放在一起比较一下，看看有没有书写规律？
又把每个“之”字与前后文字相联系，看看变化是否与之有关。
书法的学习与发展摆脱不了时代的影响，当于时风中去粗取精，去伪存真。努力做到不随时俗，不追潮流，不妄尊名家，不盲目崇拜，不逐功利，坚守正大气象。从哲学的高度，文化的根本，树人的大计着眼，从正确执笔运锋，一笔一划认真书写入手，才能完成好书法教。
工作。中小学书法学习是打基础，立根基，建立审美观的重要时期，一定要传授正确的知识技法，否则遗害无穷，为师者当慎之又慎。
一已之见，不足为据，仅与大家交流**而已，若能有砖石之用，就没有耽误大家的时间了。祝大家学习愉快！
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