作者：李美玲。
**：《读写算》2023年第32期。
摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。本文从学生的阅读兴趣的培养、掌握阅读的技能和方法、阅读态度等方面进行**。
关键词】小学语文阅读兴趣培养学生。
语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。无论你是学生还是**都需要阅读。由此可见阅读能力教育是多么的重要，可以说阅读能力教育是我们中小学语文教学中重要的一部分。
接下来我就谈谈对阅读能力教育的几点浅显看法：
一、阅读能力教育首先要培养的就是学生的阅读兴趣。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。读书百遍，其义自见。
阅读首先要有量的积累，而支撑学生坚持下去的因素，除了顽强的意志之外，更好更有效的方法还是兴趣。那么作为一个语文老师，我个人认为我们可以立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。也可以通过设立多种形式的阅读课、举办阅读竞赛等形式来激发提高学生的阅读兴趣。
在条件好的情况下还可以在教室里设立一个图书角，让同学们把自己的一些书或是把学校的书借出来选择有益于学生成长学习的书籍放在其中，让大家可以有书看有书读，从而形**人爱好阅读的好氛围。
二、阅读是一种思想的碰撞，也是情感的交流。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴含着的情感的最佳途径，学生富有感惰的朗读本身就是对语言文字。
有敏锐感觉的表现。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》的第一段，我是这样处理的：
第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。注意“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们的一样沉浸在对总理的祟敬和爱戴中。
如此指导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，也陶冶了学生的情操。
三、小学阅读教学，倡导自主、合作、**的学习方式。
古语云：“独学无友，孤陋寡闻。”学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感情，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照**仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生之间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮而妒忌别人，骄傲得自己都不认识自己等表现得淋漓尽致。
教材中由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，教学要特别注意在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，这样则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山同岩石名形相似的“奇”通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。
而其他奇石，如“天狗望月”，“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描定的句式手法，把这三块岩石具体写下来。
然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石改为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、小学阅读教学，要以学生为主体。
强调学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行改动，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是思维活跃的表现，质疑是范含着创新的因素。
由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文中，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？
总比落花生只供食不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但学生能向教材挑战，就很难能可贵了。学生有了疑，他们就会产生求知欲，变被动为主动，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
将讨论的形式纳人讲堂，可以活跃课堂气氛，容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；还可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与从不众不同的见解，不迎合别人，展现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如在教完《落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的间题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。
说自己的好处，讲自己的不足，谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的“人”。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。
在这时给学生一个小练笔《我要做这样的一个人》，让学生读中悟，悟中论，论后写，既能让学生更深刻理解课文，提高智惫，又能丰富和发展语言，提高学生的表达能力，还促进了理解吸收能力的提高，提升学生精神生活，让学生在一系列的潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
教学实践证明，阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。在阅读教学中，以学生个体体验为基础，让学生对知识主动建构，促使语文实践行为、认知和情感的整体参与。使其那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证有机结合，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有十分重要的作用。
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