一、精讲多练。
该观点提出及普遍使用时间：20世纪80年代，针对以教师讲解为主的“串**”，即教师在教学时顺着课文内容逐句逐段的讲解。
所谓“精讲”即教师的讲要讲在点子上，讲在关键处；其“多练”，即多让学生动脑动手动口（这里的多练，不是让学生进行机械性、重复性的多练）。而后又进一步提出“精练”，即练在精讲内容上，减少练习的机械性、重复性。此教法对提高教学效率、提升学生在课堂上的主人地位等起到了积极的促进作用。
二、加强双基、培养能力。
该教法产生并实施于80年代中期，针对教师讲的多、学生练得少和机械重复，死记硬背（背解词、背段意、背中心思想、背写作特点等）及练习偏重等状况。
所谓加强双基，即加强基础知识（字词句篇）和基本技能（听说读写）训练；所谓培养能力，即通过训练培养学生诸如独立识字的能力，阅读理解与思维的能力，口头语书面表达的能力等。针对当前教学中的目标虚化、双基训练弱化、能力培养明显不足的现状，重提加强双基、培养能力尤为重要，在阅读教学中过多强调感受、感悟，忽视或丢弃划分段落、归纳段意、把握文章思路的逻辑思维能力的训练；在作文中丢弃了写作基础知识的传授、积累和应用等。
三、读写结合。
所谓读写结合，也就是讲阅读教学与作文教学的相互关系。在阅读教学中我们不仅要引导学生理解、感悟、课文内容，体会思想感情，还要引导学生在语言表达、写作方法方面有所领悟，即读中悟写、学写，通过阅读不断积累、储备写作知识、技术，甚至可以仿照课文或课文句段的写法进行仿写练习，即仿写可仿写其内容，也可以仿写其形式（方法）仿写也是有的放矢的作文练习，甚至是作文练习的必由之路，不可小看。
四、读议结合。
所谓读，也就是强调让学生多读课文、读好课文，给学生足够的时间读，通过读，理解、体会，感悟课文的思想内涵和情感。因为朗读训练是阅读教学的重要任务，也是理解、体会、感悟课文的主要途径。所谓议，强调的是教师少讲少问，多让学生发表不同见解等。
五、整体—部分—整体。
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