作者：申红坤。
**：《知音励志·教育版》2023年第02期。
摘要。少数民族地区初中汉语教学评价体系构建更加凸显出评价主体的多元化，包括语言知识评价、语言技能评价、文化意识评价、学习策略评价和情感态度评价等几部分。
关键词】汉语教学评价；初中生；新课标。
1 构建初中汉语教学评价体系的原因分析。
2023年年底，教育部根据2023年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》实施的情况，重新下发了汉语课程的新标准，该标准界定了适用范围为母语非汉语、汉语作为第二语言的少数民族学生。在该标准中也说明了汉语课程的重要作用是使学生吸收优秀文化，提高思想文化修养，树立民族团结意识和祖国意识，兼具工具性和人文性。这就要求汉语教学评价要以能力为导向、评价主体多元化、灵活运用各种评价方式从而促进不同汉语水平的学生全面发展。
目前也有不少学者开始研究和**教育评价问题，其中沈玉顺（2007）认为教育评价是一个广泛的**领域，举凡与教育有关的思想观念、政策措施、方针计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态乃至教育活动的背景等，均属教育评价的合法对象。郑红苹（2013）也从双语教育的角度**了中小学双语教学评价的问题与对策，但这种**更多的是站在汉语和英语双语教育的角度，这可以给少数民族地区的汉语教学评价提供指导和依据。
对于初中的汉语教学来说，汉语教学评价体系的构建更是重要，原因如下：一是初中阶段更能凸显汉语评价主体的多元化，从学生的角度来说，初中阶段正值青少年自我发展的高峰阶段，独特的心理发展特点，使得初中阶段的学生要求学习的自主性，对于汉语教学的评价也更加强调自我参与的重要性，相对于义务教育小学阶段的学生来说，其对汉语教学的评价意识更强；因为学生自我的发展，就要求在汉语教学过程中，教师、学生家长注重学生的参与性。二是初中阶段更加强调能力的重要性，对于初中生来说，随着年龄的增加，初中生交际范围进一步扩大，与社会环境的接触进一步丰富和多样，这就要求初中生的汉语能力水平要更高、更好。
三是客观要求走出分数之上的怪圈，语言的重要功能是运用，作为第二语言，汉语的重要性也是运用，到了初中之后，随着学生沟通交流对象的增多，这要求初中生更多的走向社会与其他民族接触，作为我国的通用语言和文字，汉语的交流功能不可替代，这要求针对初中生汉语学习评价的方式要更加灵活多样。
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