2014学年第一学期一年级语文学科期末测评质量分析。
课任教师： 张维萍任教班级： 一3班日期： 2015.1.26
1、总体情况分析。
本次二年级期末测评由本校备课组设计了以“小小朗诵家”为情境，通过设计“听说读”的表现性评价活任务，基于一年级语文教学的课程标准，通过设计倾听听短文录音、小组分工合作分配角色、借助拼音自主阅读、分角色朗读这四个任务，考查学生专注程度、倾听能力、朗读方法、阅读兴趣和小组合作能力。测试内容符合课程标准和教学要求，能较好地检测学生学生在整个活动过程性学习水平和学习方法的掌握情况，同时也能检测学生是否形成了乐观的学习态度和良好的学习习惯。
1、班级情况数据。
2、测评情况分析。
2、取得明显成效之处及有效经验。
在这一学期的的语文课堂教学中，老师们比较注重学生的朗读训练，给予学生充分的时间读书，而且读的形式多样（接龙读、滚雪球读、男女生读、表演读等），可以说通过一学期的语文学习，学生已经初步能运用已经学过的拼音工具帮助自己认读生字，读通课文，基本上能做到不添字、不漏字，读准字音。
3、存在的问题与原因分析。
1、由于一年级的孩子好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，因而来到新的场馆中不管是倾听老师朗读场馆引导语，还是倾听录音时总是走神，东张西望，有相当一部分孩子心不在焉，好像根本不知道今天他们来此的真正目的。
2、在小组合作分配角色时，有的孩子表现出自私自利，当自己所选择的角色与组员重复时，不愿意更换别的角色，也不愿意听从组长的安排，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组**现了不和谐的局面，为完成一系列任务带来的困难。
3、由于一年级的孩子年龄小，有时好动，容易分神读断句，读破句，因而我让学生进行“指读”。在本次测试中就发现有的孩子用手指指着一个字一个字地一字一顿地读，有的两字一顿地读，还有的拖腔拖调地唱读。在下学期中，作为老师要注意由指“字读”转为指“行读”的“指读”，就是手指从一开始的一字一指变为，手指随着朗读的速度轻轻划过文本，以达到逐步提高默读速度的目的，同时也可以达到对文本意思的完整理解。
但要注意的是“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。
4、 标点符号也是文章的一部分，不能准确地读懂标点也容易造成对文章意思的误解。但由于孩子们读书不够细心，而把很多标点符号忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。一年级学习的标点符号是有限的，但也要明确标点符号的意义。
例如，逗号是表示句子中的停顿，读到逗号要略微停顿，也就是喘一口气的时间。句号是表示句子结束，做稍长的停顿。问号是表示疑问的语气，朗读时，需要注意语调上扬，表示内心中的疑虑等等。
这些标点的朗读，需要用声音展现，因此多练习，多表现就会有上佳的表现。
4、今后教学中应采取的针对性措施。
1、教给方法，细化“听”的要求。
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。在教学实践中，要注意细化“听”的要求，要求学生“学会倾听要五心”，即倾听时做到：
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
2、传授方法，让学生有合作的习惯。
小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它既能发觉个人内在潜能，又能培养集体、团结的合作精神，还能刺进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性。合作学习重在让学生在小组互动、交流。小组内必须有组长主持学生讨论，必须分工协作，必须对小组成员的发言进行评估与加工，必须让学生在小组合作学习的分工配合中培养特长。
同时注意要选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、有一定管理能力的同学当组长，然后对组长进行有效培训。先在班上明确组长和组员的分工，再单独对组长进行培训，让组长明确自己的职责，每个组长就是一名“小老师”，他带领组员进行小组学习。指导组长组织合作交流时，让组长对本组进行有序的安排；同时还要做到每小组有组规，小组成员要按规定服从小组安排，参与小组内部和小组之间的活动。
相信只要不断努力，小组定会不断凝聚、融合，学生也会在小组合作中实现全员、全面发展。
3、努力提高学生的朗读水平。
第。一、充分利用已有的多**资源，让学生学有所仿。如朗读录音带，随书光盘等。
范读听多了，在一定程度上对学生的唱读有纠正作用。尤其是课程资源中的课件，每一篇课文都有范读方块，有一些还带有动画和乐曲，对于布设情境，帮助学生把握课文情感有很大作用。 第。
二、教师要经常范读带读。在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材，认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。
课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生范读一遍，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生模仿着去读。第。
三、运用多种朗读形式。 运用多种朗读形式，既可以提高学生们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。在课堂上我们尽量减少齐读，甚至不齐读，因为齐读容易限制学生们的情感表达方式，而且容易形成“唱读”。
所以，在课堂上我们多采取个别读的形式，发现问题，及时指正。发现一个，纠正一个。集中目标，打歼灭战，直至各个击破。
2024年1月。
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