作者：程鸣。
**：《新课程·中学》2024年第05期。
普通高中英语课程标准(实验)》实施建议部分中指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”在英语听、说、读、写四项基本技能中“写”既是体现传达信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。
对高中阶段的英语学习者来说，英语写作则是英语听、说、读、写四种基本技能中非常重要的一环，也是****考查必不可少的重点项目。《课标》对高中学生的英语写作提出了明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。
《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。
然而，长期以来在英语听说教学被不断强调的同时，英语写作教学被弱化了。教师普遍存在在日常教学中为了追求课时进度，只重视语言知识的讲解，而无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上安排写作的时间少的现象。而训练写作的方法也多为课后留写作任务—学生做完后上交—教师批改—发还学生—教师讲评这样的简单模式，批改学生作文时也大多只注重词汇和语法的准确性而忽视综合写作技能。
学生拿回来的批改过的作文往往满是被标记出来甚至被代为改正的错误。这样的训练方法，学生写着怕，教师改着累，学生的写作水平也难以得到有效提高。久而久之，学生写作敷衍了事，教师也在目前的大班甚至超级大班教学情况下难以坚持全批全改。
那么，在新课程标准下我们应该如何有效地进行英语写作教学以帮助学生真正提高书面表达能力，达到新课标的要求呢？笔者在日常写作教学实践中摸索出了一个较为有效的办法——课堂讨论法。
很多学生在看到写作题目时往往觉得无法下笔，不知从何写起，没有话“说”或者就只有按照题目所给提纲逐字翻译，还有就是反复琢磨老师要求背诵的那些范文词句怎么用。这些情况下学生并不见得就是因为词汇量小或语法基础差而下不了笔，或是因为没有自己的观点和态度，而往往是因为无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来以便选择使用。
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高中英语写作训练
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