摘要]英语毕业**通过收集和分析我院2001级至2003级英语专业本科毕业生的毕业**，发现相当数量的文章在领会**要求、查找资料和英语表达方面存在明显问题。本文针对英语表达方面的问题，提出对英语基础教学的反拨效应，建议加大写作投入，加强写作教学方法和教学手段的改革，同时对语法课教学进行改革。
关键词]英语专业；毕业**；基础课；反拨效应。
一、前言。我国高等教育自2024年扩大招生以来，有了大幅度的增长。2024年的大学入学人数达到2024年的三倍以上。
2024年在众多专业的录取人数中，外语类已位居第三，仅次于电器信息类和工商管理类。高校外语专业教学指导委员会考试办公室发布的统考信息显示，2024年全国英语专业八级考试人数达73000人，是2024年的2.6倍。
一方面是学生人数的剧增，另一方面是师资和图书等资源的匮乏，在这种形势下，更新教育理念是有效开展教学活动的重要前提。高校英语专业毕业**写作是高等院校英语专业教学计划中一个不可缺少的组成部分和实践性环节，是“考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”，目的在于提高学生的写作理论水平和文字表达能力，增强他们研究、分析和总结问题的能力，毕业**写作的优劣是决定学生毕业时是否授予学位的重要依据，毕业**写作值得高度重视。其意义有四：
培养科研创新意识；锻炼思维组织能力；训练语言运用能力；激活知识的输出与输入。根据《中华人民共和国学位条例》，它是大学本科教育的必要环节，然而现状却令人担忧。2024年，受教育部高教司的委托，高等学校外语专业指导委员会成立评估小组，挑选了四所不同类型的学校进行评估，发现英语专业本科教学中的主要问题有：
学生的听说读写译的基本功不够扎实，毕业**指导和质量比较薄弱。本文拟从分析我院2001级至2003级学生学士**写作中存在的问题出发，揭示问题产生的原因，探索对英语基础课教学的启示。二、问题产生的原因通过对我院2001级至2003级400余名学生所写英语毕业**初稿收集并分析，发现**写作存在以下问题：
1．选题不当。初次从事毕业**写作的学生对选题不知所措，由于所阅读的专业书籍有限，不知从何着手，且选题多数过大。
2．参考文献尤其是英文参考文献不多，阅读量少，缺乏有力论据且论证乏力，无**述清楚所提的问题。
3．结构不清，**拼凑现象普遍。由于处于大四阶段，学生一方面要在短时间内按一定质量要求完成**（约5000个英文单词），另一方面还在为找工作而奔波，有些学生还准备考研，往往在时间上难免有冲突，且在激烈的人才市场竞争中情绪不稳定，难以静下心来从事**写作，因此，很多学生急功近利，东拼西凑，甚至从网上直接**、抄袭，故**质量不高。
4．**中语言错误多，反映基础不牢。在老师的严格要求下，多数学生自己找资料，自己动手写**，但资料不足，且借用者多，英文原文资料更少，只好动手或借助于翻译软件。
将中文资料翻译成英语，这极容易出现语法错误。由于这些问题的解决需要从多方面入手，本文试图对第四个问题展开研究，**错误原因，探索改正措施。
三、错误原因及改正措施语言错误多反映学生的英语表达能力薄弱，这是**写作中的突出问题。学术**要求用正式的书面文体，从布局谋篇到段落、句子之间的衔接，从提炼主题句到每个句子的结构、用词乃至标点符号的使用都讲究严格的规范，这些都需要学生有较扎实的语言功底。然而学了四年英语，一篇**就暴露所有问题：
语言基本功不牢，基础不扎实。有两项数据反映英语专业大四学生书面表达能力的现状，一是2024年全国英语专业八级统考的成绩显示写作项的平均得分率为58.0%,低于阅读理解13.
2个百分点。而与写作和语法能力直接相关的“校对与改错”项的得分率仅为32.8%，不到阅读理解的一半，是各种题项中得分最低的。
二是对我院英语专业近三届400余篇学士**进行了评估分析，发现学生语言运用能力很低。学生英语表达能力低下是写好毕业**的一大障碍，也是产生抄袭动机的一大根源，这对我们英语专业基础课教学有了一定的反拨效应：一是写作课教学存在问题，**写不好，出现如此多的错误，首先反映的是写作课这一环节没有抓好，学生没有得到充分的写作训练或训练的效果不佳；二是语法知识学得不好，语言错误多当然说明语法有问题，基本功不扎实。
由此看来，如何加强书面表达能力的培养是英语专业整个教学体系中的一个严峻问题。建议改正措施如下：1．加大写作投入。
《英语专业教学大纲》提出：“语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于四年教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。
”但在我们的英语专业教学中，我们对学生的听说能力的培养似乎抓得紧些，学生也乐于练习，而写作的训练重视不够，此方面对教师和学生皆辛苦，师生都想避之。在《大纲》的课程设置里“写作”课仅开了二年，而“阅读”、“基础英语”、“听力”和“口语”所占学时却多得多。这些专业课肯定对打好英语基本功很重要，英语专业之区别于其他非英语专业的优势有二：
口头表达能力和笔头写作能力。因此我们在重视听说读写能力培养的同时，要加大写作的投入。英语所有课程都要有培养学生写作能力的义务，并贯穿到大学四年，不要把写作仅视为写作老师一人的苦差。
因此，除写作课外，其他基础课的教学过程也可以适当进行英语写作训练，如基础课老师布置学生写英语课文摘要，阅读课老师布置写英语读书笔记，口语课练习英语口头作文等。对学生经常布置各种类别的写作，并有一套检查和提高的教学管理机制，使其养成自觉的习惯，至少写作不合格者不予毕业，这在美国的大学（包括理工科大学）都有此规定。
2．加大英语输入量。在英语四项能力中，听和读是输入，说和写是输出，没有有效而充足的输入，就没有很好的输出，所以，我们建议通过大量的听和读的训练，甚至背诵一定量的优秀英语文章来增加学生的输入，这样做至少在一定程度上保证学生能写出错误少、基本地道的英语句子，尽量少犯语言错误。
3．对英语写作课教学进行改革，强化输出。英语专业本科毕业**写作出现的上述问题也是长期以来困扰我国英语教学的一个难题：投入大，产出少，学习英语的时间长，会用英语者少。
英语学习有其本身的难处，但提高学习效率的根本出路在于强调其本身的运用，因此，有必要进行写作教学改革，因为当学习者用英文表达意思时，不得不主动地运用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断地得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。学习者若具备这种内在化的外语能力，故产出也会多起来。
4．对语法课教学进行改革。目前，英语语法课在大学低年级开设，为时一年，每周2课时，一般采用章振帮《新编英语语法》或自编教材，内容在高中阶段大多学过，语法课本身枯燥，老师上课时如采用照本宣科法，重复所学内容，学生会兴趣索然，故教师应从语法学。
的角度来系统讲授，让学生对英语语法有整体认识，这也应该是英语专业与非英语专业不同之处。另外，开设英语语法教学实践周，强化所学语法知识，为**写作扫清语法障碍。具体做法：
故意将其中100处左右写错，人为设置障碍，让学生发现这些错误并加以改正，然后教师点评，这样一来，可以进一步强化所学语法知识，在最大程度上减少语法错误。
四、结语。以上我们分析了我院英语专业本科毕业**中存在的问题，提出对英语基础课教学特别是写作课和语法课进行改革，其目的在于提高学生的英语书面表达能力。学生的书面表达能力提高了，**写作中的英语表达问题就得到了解决，然后再结合老师的正确指导，学生的毕业**质量就可以得到提高。
大学英语机考反拨效应与大学英语听说教学模式研究
作者 李淑杰。学周刊 b 2013年第11期。摘要 随着大学英语机考逐步向全国范围内全面展开，对传统的听说教学模式提出新的挑战，本文拟从机考分别对教师和学生的反拨作用为出发点，机考形势下如何培养和提高学生的听力水平，改革传统的教学模式，进一步提高机考的正向反驳作用，以期提高大学英语听说教学质量。关键...
英语应用能力考试对高职英语教育的反拨效应分析
作者 宫菲。学园 2013年第11期。摘要 英语应用能力一直是外语教学和测试的重要考察内容，它不仅是一种学习技能，也是衡量高职英语教学效果的重要手段之一，因此在全国各地得到了应用和推广。本文详细分析了英语应用能力考试的命题特点，针对存在的具体问题，提出了改进高职院校英语教育的各项措施，了该项考试对高...
英语应用能力考试对高职英语教育的反拨效应分析
摘要 英语应用能力一直是外语教学和测试的重要考察内容，它不仅是一种学习技能，也是衡量高职英语教学效果的重要手段之一，因此在全国各地得到了应用和推广。本文详细分析了英语应用能力考试的命题特点，针对存在的具体问题，提出了改进高职院校英语教育的各项措施，了该项考试对高职英语教育的反拨效应。中图分类号 g6...