基于微课的高职非英语专业学生英语写作能力评价

作者：王平陶贵芳。

**：《校园英语·中旬》2023年第07期。

摘要】当前高职非英语专业学生的英语写作能力是听说读写能力中最薄弱的，教师在课堂教学中反映英语写作难教，学生也反映写作难学，于是我院顺应信息化教学的趋势，在英语写作教学中大力加强了微课的应用。笔者结合自身多年教学经验，就英语写作微课教学的构建过程以及对学生写作能力的功效和评价进行分析和总结。

关键词】微课高职英语写作能力评价。

一、写作微课教学模式的构建。

结合我院非英语专业大学英语课堂中的写作教学实践，构建公外英语写作教学微课教学模式，包括学生参与微课制作、课前学习、课中重难点答疑、课后操练和师生评价这五个阶段：

1.学生参与微课制作。在微课的践行中，我们尝试了“教师命题——学生收集素材——教师筛选归类素材——学生编辑自测习题——教生共同制作演示文稿——教师配音录屏”这样的制作流程。

学生在微课制作的过程中会了解梳理相关知识，初步完成知识的构建。事实证明，他们学习英语的主动性、积极性、创造性开始爆棚。这种方式把学生被动地接受微课教学，变成了主动地参与微课制作，对于学生英语写作能力的提高具有功不可没的作用。

2.课前学习。微课加强了教师与学生之间的联系，让师生能在课堂之外进行教学互动。

上课之前，让学生根据**内容，提前完成相应的学习任务，比如疏通不认识的单词、提炼**中的重点和难点，读懂每一篇范文，并通过一些反面案例，让学生能够对**所讲解的写作技巧有一个初步的辨析和吸收，以便在课堂上对老师的讲解进一步的吸收和消化。这样提前接纳学习重难点，有利于提升课堂上的教学效率。

3.课中重难点答疑。在课堂教学时，学生对教学知识点的提前学习，带着在**资源中遇到的问题或难点，进行小组合研讨之后，教师进一步有针对性地讲解学生提出的疑难点，然后再次归纳总结，强化写作技巧，然后学生通过相互之间有意识的模仿模板和分析范文来提高英语写作的技巧。

最后教师针对写作要点、格式要求、语言特色、句型表达等方面对学生提出一些列的问题，以此来确认学生是否真的吃透重难点。这种有针对性的讲解和设问、加强信息和知识的输入、强化写作技巧的高效率讲授，有利于学生在短时间内掌握学习要点，完成学习任务。