作者：陈燕郑艾萍。
**：《科教导刊》2023年第29期。
摘要随着英语教育改革的不断推进，培养学生的语用能力在大学英语教学中日趋重要。学习一门语言的最终目的是运用该门语言。本文试图从提高语用意识、注重语境以及中西文化讲解三方面去论证学生的语用能力可以在大学英语教学中得到提高。
关键词语用能力大学英语教学语用失误语境。
中图分类号：g642文献标识码：a
college english teaching and pramatic competence
chen yan, zheng aiping
foreign language department, northwest a & f university, yangling, shaanxi 712100)
abstractwith the advancement of english teaching reform, it is important to train students' pragmatic competence through college english teaching. the goal of learning a language is to use it. this essay tries to demonstrate the improvement of students' pragmatic competence through college english teaching from the aspect of improving pragmatic awareness，paying attention to the context and culture teaching.
key wordspragmatic competence; college english teaching; pragmatic failure; context
0 引言。改革开放以来，我国英语教育改革取得显著成效，特别大学英语四六级通过率逐年提高，学生的英语水平明显提高。为了符合社会的需求，教育部在2023年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，提出要培养学生的英语综合应用能力，运用英语有效地进行交流。
因此，培养英语应用能力已提上日程，在一定的语境中能运用英语正常进行交际已经成为大学英语教学的基本目标之一。
语用能力作为交际能力不可或缺的组成部分，其培养非常重要。语用能力差的人会经常出现语用失误，导致交际失败。语用失误可以分为两种：
一种是语用语言方面的失误，也就是语言本身的语用失误；另一类是社交语言方面的失误（thomas 1983）。英语在中国不是第二语言，而是作为一种外语在学习，所以对于中国的学生来说，课堂学习是获得英语知识以及英语语用知识的主要**。所以如何通过大学英语教学提高学生的英语语用能力，本文试图从提高语用意识，主要是教材编写，教师自身两方面，注重语境及课堂文化讲解方面做一些**。
1 语用能力及其必要性。
语用能力“可以解释为运用语言进行得体交际的能力”,可以从语言表达和语言理解两个方面来解释（ 何自然 1997）。为了使语言在交际中表达得体，说话人在一定的语境下，须结合社会背景，文化习俗等进行交际，达到交际目的。英语学习不只是为了积累词汇，造出一些符合语法的句子。
语言知识的积累固不可少，但这绝不是我们学习语言的最终目的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力（pragmatic competence）的过程（何自然 1997）。学习一门语言并不只是为了了解该门语言，而是为了很好的使用该门语言。
很多学生背诵了大量的英语单词，掌握了语法规则，但在运用英语进行交际时，就会出现用词不准确，称呼误用，词语使用与情境不符等问题，出现语用失误，不能达到交际的目的。由此看来，在英语学习中要高度重视语用能力的习得。
2 语用能力的培养。
2.1 提高语用意识。
首先，从教材编写者入手，在我们接触到的一些教材中，可以看到一些询问年龄、收入的问题，而这些在英美国家都属于个人隐私问题，不宜询问，所以教材编写者对这样的一些问题应该加以解释说明，给读者一个交代，在教材编写过程中融入语用能力。其次，英语教师对于学生语用能力的培养更是责无旁贷， 教师语用意识是培养学生语用能力的关键。教师要从心底真正建立语用意识，才能自然而然地给学生教授语用知识。
英语教师还要学习语用学的理论与知识，指导实际的教学，才能不断提高学生的语用能力。
2.2 注重语境。
语境就是使用语言的环境。英语作为一门语言从来就不是孤立存在的：词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现于特定的交际场合（何自然 1997）。
因此语境对于语言单位的选择是至关重要的。教师应该结合语境进行教学，创造一些接近真实生活的语境。学生语用能力较低的原因：
一方面是缺少使用英语的真实语言环境；另一方面就是学生在脱离语境地情况下学习英语。语言是由语篇组成的，语篇是由句子组成，句子是由词组成的，因此，我们在学习语言的时候，不能只是学习单词和句子，而要从语篇整体的角度去看待语言的组合方式，处理信息，也就是要提高学生的语篇能力。我们在学习和运用英语进行交际时，不仅要看语言的上下文，而且还要借助当时的物质和社交语境去理解话语（张子，王虹 1999）。
在学习过程中，要让学生注意语境，根据语境去理解和判断话语的真正含义。在这儿列举一个例子，可以理解语境的重要性，得到一些启发。
练习： today is saturday.这个句子在不同的语境下可以用来：
（1）简单陈述一个客观事实（回答对方的问题今天是星期六）；（2）向对方提出一个请求（今天是星期六应该做些什么）；（3）给对方一个建议（星期六可以好好休息休息）；（4）表示一种抱怨（对这么多的工作表示不满）；等等。相反的，我们也可以给学生一些带有人物画面的**，对**及人物给出简短的介绍，然后让学生根据**介绍写出符合语境的人物独白和人物对话。使学生明白语言形式和交际功能并不是一一对应，一种语言形式可以对应多种交际功能，这就有利于学生减少在语用语言方面的失误。
2.3 注重一些英美文化的教学与讲解。
由于中西文化与思维方式的差异，当我们用英语同英语本族人交际时，大多都会带着我们汉文化的因素，听话人理解起来会很费力，从而妨碍了交际。一个英语学习者如果缺乏对中英文化背景差异的理解，即使习得了正确的英语语音、语法知识、在与英语本族人交际时语用失误仍会频繁发生（王长羽，郑坚 2009）。大学英语教师要充分地了解：
语言是文化的重要组成部分，是一种特殊的文化现象，语言之中蕴含着文化，而文化的丰富和发展也得益于语言。任何一门语言都**一种文化。为了达到交际目的，在教学的过程中，教师要注重文化内容的讲解，加强大学生自身的英语文化素养，结合当时的语境以使交际的准确性与得体性充分体现出来。
教师在教学过程中，应尽可能地把一些有关英美文化的知识引入课堂，讲解英美国家的社会背景、历史进程、风俗习惯、思维方式等，这样不仅开阔了学生的视野，了解了西方文化，还在无形中提高了学生的语用能力。除了教师自身的讲解，还要充分利用多**教学，让学生**一些贴近生活的英语电影，融入其中。与此同时，英语教师要为学生设置一个接近真实生活的语境， 让学生在相互交流中去感受西方文化气息，真正理解西方文化的精髓，充分掌握英语的实际运用， 最终提高学生的英语语用能力。
3 结语。英语语用能力不会由于学生语法的掌握和词汇的积累而提高。语用知识是在教与学的过程中获得的，学生要通过不断地语言实践充分运用所学知识，做到学以致用。
大学英语教师要运用语用学理论指导教学，在语言教学的过程中利用各种教学手段与方法组织教学，培养学生英语语用意识，提高英语语用能力，使他们真正掌握一门语言，促使交际顺利有效地进行。
参考文献。1]thomas, j. (1983):
cross-cultural pragmatic failure”, in applied linguistics, vol.4,no.2,pp.
91-112.
2]何自然。语用学与英语学习[m].上海：上海外语教育出版社，1997.
3]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2004.
4]王长羽，郑坚。语用能力与英语学习[j].河北理工大学学报(社会科学版),2009(1):144.
5]张子，王虹。语境、语用能力与外语教学[j].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),1999(5):36.
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