作者：刘晓齐李雅青。
**：《青年时代》2023年第31期。
摘要：本文研究了教师将分析性写作评估标准（jacobs et al 1981）实践于大学英语写作课堂，在社会互动理论的引导下，教师与学生共同参与作文的课堂动态评估教学效果。研究表明一个学期以动态评估为主线的写作教学不仅使学生获得了写作评估知识，在写作内容、篇章组织、语言衔接、词汇使用和写作规范性等方面都取得了明显的进步；并能使其运用所具备写作标准知识在后期的写作中进行自我评估。
关键词：大学英语写作；分析性写作评估标准；动态评估。
一、引言。英语写作评估在提高大学生的写作水平方面有至关重要的作用，分为学习者自我评估和教师评估。学习者自我评估是其对自身语言交际能力有效、可靠的测量方式（bachman & palmer， 1989），是基于学习者对自身的认识，能为所需评估内容提供独特的补充信息。
教师将分析性评估运用在大学英语写作教学中一方面能给学生作文提供诊断性信息并及时反馈给学生，提高学生写作水平，另一方面也引导了写作教学（hyland & hyland 2010）。在国内外英语作为外语的写作教学研究中，评估标准、评估反馈，教师评估、学习者自我评估及师生两者之间的评估效果对比都被分别研究过。能否将学习者自我评估、教师评估、评估标准的应用、评估结果的反馈联系起来，是本研究所关注的问题。
二、理论基础。
社会互动理论在语言教学中起着重要的指导作用，理论的提倡者vygotsky认为自然的社会互动是有效学习语言的基础。互动中知识丰富的人会充当“中介者”（mediator）去帮助学习者，对学习者的有效学习起关键作用，这是后者将学习水平提升的最好途径。
社会互动理论的另一提倡者feuerstein提出了动态评估，将以互动为基础的学习拓展到了评估过程中。与传统教学中教师对学生作文单向评估不同的是，这一评估是评估者与被评估者的双向交流过程，双方在对话中发现被评估者在学习任务中表现出来的水平并共同分享解决方式，使被评估者明白如何提高今后的学习。在动态评估中，同伴或教师通常充当评估者兼中介者，采用渐进提示法（graduated prompt approach），运用从暗示到明示一系列提示策略对评估过程进行积极干预（孔文等，2013）。
孔文等调查和比较了在l2写作动态评估中同伴中介干预的过程和结果后证明：在词汇复杂度方面，教师的干预效果要比同伴干预更为明显，在语言准确度和作文的总分方面，两种干预都起到了有效的提高作用，在语法复杂度和语言流利度方面，两种效果都不显著。
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