一、引言。据历年对全国大学英语。
三、四、六级统考成绩的分析报告显示，写作一直是中国非英语专业学生在英语考试中失分最多的一个部分，某些英语过级考试还提出写作不及格同样不能过关的要求，因而提高英语写作教学的质量迫在眉睫。近年来一些学者和教师已经意识到问题的严峻性，并从各个角度对影响学生英语写作的因素进行了探索和研究。然而，针对非英语专业的大学生，尤其是写作动机的多维度的研究还远远不够。
动机是一个由多个方面组成的复杂的综合体。它包括多方面的因素，诸如，学生对某一任务的价值判断、学生对成功的期待、学生对自我成功能力的肯定、学生对任务完成所需能力的认知等。(o’malley, j.
a. u. 2001)动机为第二语言学习提供了初始动力，同时它也是促使学生在持久烦闷的学中持续下去的动力源。
（clement, r., dornyei, k. a.
1994）二、英语写作动机的多维度结构。
根据国内外心理学家的研究，学生的学习动机主要由交往动机、成就动机以及求知欲构成。（吴沁，2003）wigfield等（1995）概括说来，心理学和应用语言学界已确认的主要动机因素有几大类：认知需要和情感需要(ausubel1968;maslow1970)、期望值和效价(bandura 1993 ; schunk 1991 ; vroom1964)、目标定向(ames 1992 ;pintrich 2000)、结果归因(weiner 1979 ;platt 1988)、学习目的(deci1992 ; gardner 1985 ; wen et al 1997)、自信心(clement et al 1994 ;
horwitz 1991)和努力程度(gardner 1985)等。（秦晓晴，文秋芳，2002，52）动机的研究先驱gardner认为动机=努力+学习某门语言要达到某种目的的愿望+对学习这门语言的积极态度。他的另一研究结果是把外语学习动机分为融人性(integrative)和工具性(instrumental)动机。
融人性动机是指那种对目的语文化感兴趣并希望通过学习目的语而成为目的语文化一部分的动机。工具性动机是指那种为通过考试、找到好工作、能够阅读目的语资料等而学习目的语的动机。（刘冬，2001：
1455）gardner和macintyre (1993)把动机分成三部分：达到目标的愿望，朝着目标方向的努力和对任务的满意程度。（杨静，2008（6）：
89）综上所述，以上模式在动机的高阶分类上有所分歧，但在多维性这一点上是一致的。国外对二语动机及其维度的**并不多(sasakihirose 1996) ,国内在这方面虽然起步晚，但已有一些有益的发现。杨小虎、丁仁仑所调查的听力学习动机有竞争、出国、兴趣、决心、自我效能感、氛围、专业学习、回避、价值、工作、成绩11种维度，学生具有9类不同的维度结构类型。
除成绩动机外所有维度都与听力学习行为显著相关，具有不同维度结构类型的学生其听力学习行为有显著差异。（杨小虎，丁仁仑，2004（8）：311）刘冬也把英语学习动机分为对英语感兴趣、老师喜欢我、父母要求、获得更多信息、实现出国愿望、找个好工作、过级拿文凭、考研、适应社会发展需要等11种维度。
（刘冬：1455）故，本研究在以上文献的基础上，将学生的写作动机分为竞争、出国、兴趣、自我效能感、氛围、回避、价值、工作、过级拿文凭、考研、了解各国文化和其它（这一项由学生自己。
填写，可多填或不填。）这12个维度，做了一次小规模的问卷调查。三、研究方法（一）研究问题。
本次调查试图回答下列3个问题：（1）大学生具有哪些维度的英语写作动机（2）动机与学习成绩有无关系（3）哪些写作动机更能影响学习者的成绩？（二）研究对象。
笔者授课的大二不同专业的三个班的所有学生（共135人）。其中一个班的学生中有68%通过cet4考试（37人中，25人通过。），另一个班有53%的学生通过cet4（51人中，27人通过），还有一个班为艺体班有11%通过cet4考试（46人中，5人通过）。
（三）编制量表及写作试卷。
大学英语写作动机量表是根据陕西师范大学谭晓春的大学英文写作动机量表编写。受调查学生英语作文成绩测试试卷的写作任务为一篇同大学英语四级考试作文样题要求一致的命题作文。作文的写作主题是学生比较熟悉的内容，并给出了每一部分的汉语主题句，学生必须在30分钟的限定时间内独立闭卷完成。
（四）施测过程。
笔者利用上课时间，首先对学生进行英语写作能力测试，并在规定的时间结束后及时**、清点写作测试试卷。再将大学英语写作动机量表发给学生，要求学生写出真实想法，并指出此次调查对他们英语成绩及本人无任何影响，让学生在限定的15分钟内完成对问卷。
的回答，之后主试即刻**问卷。（五）数据的分析与处理。
问卷**135份，有效问卷135份，**率与有效率均为100％。作文请两们任教多年的教师分别打分后取其平均成绩作为该生的最后写作成绩，并根据成绩将学生分为优、中、差3组。四、调查结果。
通过对问卷进行统计和分析，得出以下结果：大部分学生写作是为了过级拿文凭（75%）、为找个好工作或工作需要（89%）以及适应社会发展需要（73%）；对英语感兴趣（62%）、自我效能感（52%）和竞争的需要（51%）这三项选择人数过半；而因为出国、考研和其它这三项的选择人数最少。同时，在为了过。
四、六级考试、找个好工作、适应社会发展需要以及竞争这四项的选择上，优组和差组的人数差不多；对英语感兴趣、为了了解各国文化、回避这三项上优组与差组存在非常大的差异。这说明成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有英语学习的内在动机，而不成功的语言学习者把学习英语仅仅当作应付考试和工作、生存的一种任务，在某种程度上可以说是一种负担，他们学英语是因为迫不得已而为之。对英语感兴趣、为了了解各国文化、回避这三项是学生成绩好坏的关健。
五、讨论。
这次调查结果表明目前非英语专业的英语写作成绩优生和差生差距很大。要想提高学生写作的整体成绩，笔者认为应从以下几个方面思考：（1）教师在教学的过程中，应有意识的对差生予以关注，给。
予更多的关心，重塑其学好英语的信心，使觉得英语写作枯燥、不愿意写作等采取回避态度的同学体验到写作的乐趣。在写作教学中，教师可以对优生和差生有差别的教学，布置水平不同的写作题目，力求让差生体验写作成功的乐趣。（2）让更多学生意识到学习英语是竞争和生存的需要似乎更能有效地激发学生的英语学习热情。
现在的学生缺的不是学习的热情，问题是如何使我们的学生从证书动机转变为交际动机，使英语学习学以致用。因此，在教学中教师可以设置一个话题让学生在一定的时间内讨论、辩论、演练、发挥想象或讲笑话等，以此来让学生体验用英语的成就感。（3）启发学生平时多观察，多积累写作材料。
写作者在写作时，总是有一种鲜明的写作意图、创作动机的，或表情达意、或宣明事理、或颂扬先进、或传播经验。无所为的文章，古今中外，从来没有。所以，凡写文章，都有目的。
所谓的目的性，其实也就是一种功利性。这是写作自身的重要特点，对于这一点，东西方写作者的看法是一致的。写作主体基于积累基础上的表达需要，也可激发写作动机。
（刘淑娥，2005）调整教学态度。教师在语言学习活动中起着向导作用，学生外语学习动机的最直接**就是教师对待学生的态度。如教师的教学态度积极与否？
语言水平、学识造诣、教学经验、教学的适应性等因素影响教学效果。因此，在语言教学中教师不仅仅要传授语言知识，还应传授学习方法，使学生能找到最适应自己的学习方法，而不致于因学习方法不当而劳而无功。5）培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。
此外，抓住学生心理年龄的特点，对他们随时取得的进步及时给予肯定、奖赏和鼓。
励。大量的研究结果表明，对某种行为的肯定性回报可以导致这种行为的重复。学生外语学习的成功感更能激发对其所学语言及相关知识的兴趣，从而提高学习动机。（刘冬：1456）
总之，如何根据中国非英语专业大学生的动机特点来采取相应的措施，最大限度地激发学生的学习动机，仍值得我们去探索和实践。
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