第２３卷第２期湖北函授大学学报。年４月。
杨丽萍。广东理工职业学院英语系，广东广州。
摘要】由于师资不足，大学英语主要采用以教师为中心的大班教学的模式，这种模式有一定的局限。为了提高教学质量，大班教学可应用合作学习法。合作学习以心理学为依据，为学生提高正面依赖性的小组学习，优势明显，形式多样。
合作学习在大班教学中的应用是可行的，在实践中应合理安排、认真规划。
关键词】大学英语；大班教学；合作学习；小组学习【中图分类号ｊｇ６文献标识码ｊａ【文章编号。
本刊**。一。
大班英语教学的困境不同之处。普通的小组学习仅是带互相帮助性质的自主学习，由于大学扩招，加上师资不足等原因，许多学校都采用大组员之间并无依赖性。班上课的模式进行英语教学。
每个班的人数少则５０到６０人，三、合作学习的优势多则达１２０人。大班的教学模式是以教师为中心组织教学，课合作学习改变了“老师讲，学生听：老师问，学生答”这种堂中教师一人唱独角戏，主要以复习旧课一教授新课——练单一的传统课堂教学模式，强调以学生为中心组织教学，倡导。
习与作业的传统方式，与学生之间的交流以问答为主。教学主体由重“教”向重“学”转变。与传统教学相比，合作学习。
在师资不足的现实中，大班教学在节约师资、节省时间上具有下列优势：有一定的优势，但在教学效果上却存在许多负面影响，例如：师（一）合作学习增强了语言交流的机会生之间或生生之间的互动练习机会减少；学生个体差异性过传统课堂一向以老师为中心组织教学。
老师占用课堂大大，学生成绩分化明显：学生课堂练习的机会不均衡，水平较差部分时间进行讲解，学生被动接受。尤其在大班教学中，平均的学生学习积极性可能下降；教师批改作业量过大。
在这种情每个学生能获得的发言机会寥寥无几。而合作学习是以学生况下，虽然学生能够掌握一些英语的语言特征及一定量的词为中心，为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，实现汇，但理解和表达能力，尤其在口语和听力方面都不能有较大了师生之间、学生之间多向的互动和多元的信息交流，从而提。
的提高。许多学生虽然能通过英语。
四、六级考试，但需要英语高了学生运用语言的交际能力。应用的时候依然还是哑巴一个。
二）合作学习创造了积极而宽松的学习环境。
二、合作学习的概念。
传统课堂中，老师提出问题一般要求立即并且准确的回。
研究外语合作学习的专家凯斯勒教授曾答。大多数学生，尤其是性格内向，学习水平稍低的学生往往总结道：“合作学习是有组织的小组学习活动，他有赖于小组成羞于在大众面前发言。
有的人因不知道答案而焦虑紧张。而员间按社会结构所开展的信息交流的进行。在此活动中，每一合作学习提供了相对轻松的环境。
组员之间可以互相帮助，学个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习成效生不用担心犯错误。个体之间的竞争转化为组与组之间的竞的动力。”争，大大降低了学习者的焦虑感。
形式多样的小组活动有助于。
根据这样一种概念，合作学习有五个基本要素：活跃气愤，增强了学生学习语言的兴趣和自信心。第一，积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己。
三）合作学习增强了学生的主动性。
的学习负责，而且要为他们所在的小组中其他同学的学习负。
学生在学习中是被动接受还是主动参与，这是衡量教学效责：
果高低的一个重要标准。传统教学中，学生不能正确看待自己第二，小组和小组成员的责任感——小组成绩取决于小组是学习的主体，过分依赖于老师的教导和督促。而合作学习教总的任务完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；
学特点是启发式，不再是注入式，高度重视学生的主体能动性，第三，面对面建设性地相互交流——学生们有机会相互解增强了他们对语言、对自己及对学习的意识，激发了学习的兴释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；
趣，从而提高了学习者的主动性。第四，小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟。
四）合作学习改变了师生、学生之间的关系通，对小组活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信。
合作学习要求以学生为主体，以老师为主导，一切需符合任，有效地解决组内冲突；以学生为中心的原则。合作学习改变了传统课堂中老师与学第五，小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动生之间的“主从关系”“上下级关系”。老师不再仅仅是语言的的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
灌输者，而是一名组织者、指导者、监督者和促进者。教师的作合作学习是有组织、有计划的集体学习活动，组员之间具用主要表现在宏观上，即从教学目标出发，全面规划、统筹安有相互依赖性，这是合作学习区别于普通的小组学习的最大的排，有目的、有计划的组织小组活动。而学生由原来的单纯的。
听讲者变成了积极主动的学习者、研究者和参与者。学生之问。
作者简介：杨丽萍（１９一），女，广东五华人，助教。
湖北函授大学学报（２０第２３卷第２期。
的相互竞争也转化为相互合作的良好关系。
部分，分别要求各小组完成。
五、实行大班合作学习的建议。
在合理分班的基础上，班内的学生应采用异质分组，小组。
五）合作学习培养了学生的合作精神与交际能力。
合作的意识与团队精神，是现代人所必须具备的基本素。
质。传统课堂中的学生都是个体的独立学习，学生之间在学习内各成员在性别、个性、水平、家庭背景等有合理的差异，使成过程中并没有相互依赖性。在合作学习中，同一小组的人必须员间有一定的互补性。
而组与组之间则应该具有同质性，各个互相支持、相互依赖、齐心协力，才能完成一个共同的学习任小组的总体水平基本一致。这样，组内异质为互助合作提供了。
务。每个学生必须把自己融入小组中，以集体利益为出发点，可能，而组间同质又利于小组间公平竞争。
在学习中合作，在合作中学习。合作学习培养了学生的合作意（二）因材施教。在教学计划、教材选用和活动设计上，必识与合作精神，在这过程中，学生通过集体活动不但掌握了英须根据学生的英语水平做到“因材施教”。
比如对水平较差的语的应用能力，而且提高了人际交往中的协调能力、沟通能力、班级，采用传统教学为主，辅之于少量合作学习，这样有利于学组织能力。
生掌握基本知识，打下扎实基础。对于水平较高的班级，可大。
四、合作学习的方式力推广合作学习。在推广合作学习时，教师必须根据教学目标。
合作学习的方式多种多样，教师可以根据相应的教学目标认真设计活动内容，如训练学生口语可选择小组讨论或组织辩进行具体安排和规划，常见的方式包括以下几种：论，阅读训练和翻译可采用团队合作的学习方式。教材的选。
一）讨论。话题讨论是指小组成员围绕某一问题或为解用，活动内容的深度和难度必须根据学生的水平而定，否则太决这一问题而进行讨论。首先由教师设置话题，分组讨论，然简单则学生无进步，太难则活动无法开展。
后每组派出一个发言人来总结本组的讨论结果。对大多数学（－－积极引导。在合作学习中，成绩好的学生可能会觉得生来说，脱离现实或单纯为了加深语法教学而编辑的材料缺少收获不大，影响自己的正常学习；学习成绩差的学生则可能在练习价值，最容易的是那些题目熟悉而生动有趣的话题。
因活动中比较被动而产生自卑心理，参与活动的积极性不高。因此，作为设计师的教师提出的问题应符合学生的兴趣特点，具此，教师必须对学生进行积极的引导，努力协调好不同层次学有挑战性，使学生有话可说。在讨论过程中，教师应辅以适当生之间的关系，充分调动学生合作学习的积极性。
对成绩好的的启发，并鼓励每个学生提出自己的不同看法。学生，引导他们主动帮助其他组员，通过小组的成功合作来增。
二）辩论。教师提供一些生动有趣又具一定争议性的话加成就感和集体荣誉感。对成绩差的学生，则需要给予鼓励，题，学生按照各自不同的观点选择形成正反两方，然后按照通并让他们有更多机会参与小组活动，增强自信心。
对每个组员常的程序进行辩论。教师可根据正反方提出的理由的充分性、都需要强调合作学习具有正面的相互依赖性，小组总体成绩是合理性、创新性，确定获胜方。通过这种活动，学生的英语反应每个组员评价和奖励的重要依据能力、思辨能力等都得到提高，同时学生的个性也得到了尊重（四）正确评估。
在合作学习活动结束后，教师应根据自己和张扬。这个方法适合学习基础较好的学生。的观察和小组的反馈（如小组分工表，小组组员内部评估等），－扮演。
角色表演可以采取多种形式，比如常见的根据对学生进行全面客观的评价，合作学习的综合成绩应包括个人书上内容编排的对话表演、设置一定情景的多角表演、自创或能力、合作态度和小组成绩。在综合成绩中，合作态度与小组模仿经典剧目的戏剧表演。进行角色表演时既要给学生足够成绩可以取比较大的比例，以此鼓励组员之间的相互合作的精的创作发挥空间，又要给予适当的建议和帮助。
既可以活化教神。学生的期末成绩应包含合作学习的综合成绩。一套合理材和教学内容，增强学生学习的兴趣，又可以提高学生的想象的评估体系可以鼓励学生对合作学习积极参与，避免“独行侠”力和表演才能。
与“搭便车”的现象。
１５ｔ合作。在学习某一知识（如语法、词汇知识等）或需要（五）利用资源。对于合作学习的推广，英语系的教师应该了解某方面的信息时，可将学生分成小组对一个具体题目进行统一思想，群策群力，根据学生的人数和能力安排出可行的合段时间的学习与讨论。
各组制定计划，进行讨论与研究，然作学习计划，编制相应的教材，设计适用的活动。某些专业采后向全班汇报。在此基础上进行全班讨论，由老师总结。
用英语教学的，可以参考其教学内容，采用相关的英文教材，作。
五）拼图法。拼图法是教师（或小组自主）将教学内容分为合作学习的内容。网络、多**、放映室等教学资源应该充成若干部分，每个小组成员负责其中的一部分。
如将一篇长篇分利用，使合作学习的形式多样化。大专院校之间的教师也应。
一。课文分成数各段落，由每个小组成员包干一段，自己寻找新词对合作学习的研究和实践相互交流，吸收各自的经验。如果条与语法要点，查阅词典与参考资料，然后在课堂上将自己所掌件许可，学校间可以组织教师或学生之间进行交流，取长补短，握的这部分知识在小组内作交流，共享学习的成果。
拼图法也共同进步。可以以小组为基本单位，将一个包含若干分题的大题目分成几。
２】乙夫合．合作学习法对提高大学英语大班教学质量的**［ｊ］浙江万里学院学报庾鲜海，王月会．合作学习原则在英语教学中的应用『ｊ１外语教学古都郑州历史文化内涵新探。
合作学习在大班英语口译教学中的应用
摘要 文章通过分析大学英语专业口译教学的现状及合作学习在英语口译教学中的可行性，阐述了合作学习在课前准备 课堂口译训练及课后强化训练阶段的应用方法及优势 论证了合作学习可以有效激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，营造相对真实的口译氛围，从而有效地避免大班教学中由于学生过多，课堂训练机会较少而导致...
合作学习在大学英语写作教学中的应用
第24卷黔南民族医专学报第1期。蹇永进，杨福玲，欠慧茹。1天津大学文法学院，天津300072 2天津大学国际合作与交流处，天津300072 3西安市临潼中学英语教研组，陕西西安710000 关键词合作学习理论 教师作用 合作写作 写作策略。中图分类号g642文献标识码b文章编号1008 4983 2...
合作学习在大学英语教学中的应用
作者 管艳红。新西部下半月 2010年第09期。摘要 合作学习建立在语言习得 人本主义 建构主义三大理论基础之上。大学英语教 用合作学习有助于发挥学生的主动性 创造性和合作精神，改善学生的英语语言应用能力和社会交际能力，提高整体教学质量。具体过程可分为预习 准备 听力 阅读 巩固五个步骤。关键词 合...