各位评委、老师们，你们好！
今天我要进行说课的内容是《 轻叩诗歌的大门》 首先，我对本节内容进行分析。
一、说教材的地位和作用。
轻叩诗歌的大门》是人教版教材小学六年级语文上册第六单元节内容，是选取的活动三：诗歌欣赏。在此之前，学生们已经学习了一些诗歌内容 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
因此，本节内容在以后的诗歌学习、运用中具有不容忽视的重要的地位。
本节内容前面承接本教材的“诗海拾贝” 内容，后面是本教材的“与诗同行” 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的诗歌打下牢固的基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后诗歌学习中不可缺少的部分。
二、说教学目标。
根据本教材的结构和内容分析，结合着六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、 知识与技能。
1）能朗读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。
2）积累中华经典诗文，感受诗人的情感。
3）了解古诗与现代诗的特点，引导比较现代诗与古诗的异同。
2、 过程与方法。
感情朗读、引导想象、感悟。
2、 情感、态度、价值观。
通过本次综合性学习，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点，感受诗歌的魅力。
三、说教学的重、难点。
教学重点：想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，感受诗歌的魅力。
突破方法：引导学生朗读，想象情景，谈感悟。
教学难点：比较现代诗与古诗的异同。
四、 说教法。
诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁，诗人按照一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校六年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导发展思辩能力，注重学生的心理状况。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：
利用ppt**的投影等手段进行，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动**法。
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法。
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
五、说学法。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主**法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六、说教学过程。
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：（3—5分钟）
由上节课学过的知识和歌曲《月满西楼》引入新课。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。
这是诗歌教学非常重要的一个环节。
2、讲授新课：（45分钟）
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的特点，学生的实际、教学内容，以及教学设备的情况，我选择了多**的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
还重视教材中的疑问，适当对题目（词牌、曲牌）进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。
3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）
课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。
4、板书设计。
我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
板书：5、布置作业。
针对六年级年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
课堂作业：七、设计思路。
一）对教材内容的处理。
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。例如：
二）教学策略的选用。
1、运用了模拟活动，强化学生的生活体验。
教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考**中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
2、组织学生**知识并形成新的知识。
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
结束：各位评委、老师们，本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动**的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
说课教师：大河家小学马有录。
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