高效课堂评价标准

武汉市小学科学高效课堂评价方案。

学校班级时间课题执教教师

武汉市小学科学高效课堂评价要素及操作说明。

课堂教学主要由教师的教和学生的学这两大方面构成，武汉市小学科学高效课堂评价方案（以下简称方案）的制定，基于体现“以学生的发展为本”的核心理念、“建立促进学生全面发展的评价体系”。从以往只关注对教师的评价，到即关注对教师的评价，更关注对学生学习的评价。

课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。本方案中的评价指标体系，是既着眼于一般课堂教学的全过程，又没有面面俱到，既突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，又体现科学学科的特点，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

本方案中课堂教学评价指标共设置3个评价项目，其中学生学习行为项目涉及有6个评价要素，教师教的行为项目涉及有9个评价要素。这些评价要素根据在整个评价体系中的权重分配了不同的分值。第三个评价项目是综合描述，这个项目顾名思义，是评价者对课堂教学进行综合性的、采用描述的方式进行的评价。

第三个项目的评价具有使他人从中一目了然的发现该课的特点、亮点及存在的突出问题等方面的情况。

本方案中涉及到的评价要素是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。总分在86——100之间的为优秀，71——85之间的为良好，60——70之间的为合格，60分以下的为不合格。

方案中学生的学习行为评价要素涵盖了学生学习科学中的听、看、做（动手操作）、想（思考）、讲（交流）等各方面。

在对观察和实验等搜集证据的活动认真仔细有序、充分有效的要素进行评价中，学生在观察实验等搜集证据的活动中交流是否影响到其他人、观察实验活动结束后是否有序整理放好观察实验物品等方面都应是要被评价的重要方面。

以小组的方式进行合作学习是科学课中的基本学习形式。合作学习的要义是讲求组内成员之间的有效合作，各成员充分发挥各自的长项与优势，这是培养学生社会情绪能力的最重要途径之一。评价时要注意把握住这些要义，避免追求、强调表面意义上的公平化、平均化。

方案“学生学习行为”中的各要素是以大多数学生为前提进行评价，对不同年级学生的评价在尺度的掌握上还应注意有所区别。

方案中教师教的行为要素涵盖了教学目标的制定、对教材的解读和调整与完善、教学过程的设计、教学材料的准备、教学方法的选用、教学过程组织、引领和调控、教学中过程性的评价、教师的基本功等方面。

关于教学中的重难点的突出与突破、教学各部分之间的逻辑联系、教学效果等方面的要素主要在综合描述栏目中进行反映。

评价者在运用本方案中，一人评价者可以根据听课实况，根据总得分转换成相应等级；多人评课，则采用加总求平均分再转换成等级的方法。

评课前，评课人要认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。

评课前，评课人还应该对被评教师的教案进行分析。

评课人在评课过程中，应根据评价要点做好听课记录。

被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。

在使用本方案中还应注意体现以下两点：

第一，正确处理评与被评的关系，是搞好评价的前提。首先把评价看作是参与评价活动的人们、特别是评价者与其对象双方相互作用、共同构建统一观点的过程。其次主张让参与评价的所有的人都有机会表达自己，大家都是平等的合作者，尊严和人格都应得到尊重。

第二，在评价过程中，应该考虑到多元化和差异性。不同学校教学条件不同，办学目标也不完全一致；不同教师的业务水平不同，个性心理特点也存在很大差异性。即便使用同一标准，也应因时、因地、因人制宜。

对年轻的教师应具体指点，对年长的教师要多加尊重；对一般教师应多肯定成绩以鼓励上进，对骨干教师要严格要求以促其成长；对基础薄弱学校的教师要给予实际的支持和帮助，对重点学校的教师应侧重方向上的引导。斯塔弗尔比姆特别强调：“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。”

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