大学生英语学习焦虑的成因与克服

作者：陈晶晶。

**：《经营者》2023年第10期。

摘要：本研究从听说读写四个方面了解某商务学院非英语专业大学生英语学习焦虑情况。结果表明：

口语焦虑最高，听力焦虑、口语焦虑与写作焦虑都与考试（无口语测试部分）总分呈负相关，其中听力焦虑最为显著。学生英语学习焦虑三大主要成因为：口语交流、测试和负评价。

在此基础上，提出了克服英语学习策略的六条教学建议。

关键词：大学生；英语学习焦虑；成因；克服。

一、研究背景。

近年来，外语学习的重要性日益得到人们的共识。许多人为外语学习付出了巨大的热情和努力，但是不少人的学习效果并不理想，甚至还付出了心理健康的代价。有研究表明，外语比其他任何课更使学生感到焦虑（horwitz，1991），这种外语焦虑又进而影响学生的学习效果，乃至形成恶性循环。

因此，有关外语焦虑研究成了外语教学和心理学研究者的协作研究热点领域。

焦虑是对未来威胁和不幸的忧虑预期，并伴随着紧张、烦躁不安和一定的身体症状。不同焦虑水平对认知功能的影响不同。外语学习焦虑，是焦虑在人类语言学习方面的独特表现。

macintyre & garder（1994）定义外语学习焦虑为“与外语语境（听、说、读、写等）有着特殊关系的紧张与畏惧感觉”，并指出外语焦虑是影响外语学习效率个别差异的重要因素之一。

由于外语教学通常分为听、说、读、写四个方面，不少研究者根据其兴趣和需要对于其中一个方面的焦虑进行了研究。听力焦虑是英语学习中一种较普遍的现象。kim（2000）编制了一个测量听力焦虑水平的量表，《外语听力学习焦虑量表》，国内翟慧（2008）对kim的《外语听力学习焦虑量表》进行过修订。