大学生英语学习动机

【摘要】本文采取问卷的方法考察了中国大学本科生英语学习的动机类型。问卷包括 30个有关为什么学习英语的问题，主要根据在多个省区采集的开放式反馈编制而成。我们用spss 统计软件对数据进行了因子分析和多元方差分析，以探索动机的类型以及个人因素对动机类型的影响。

因子分析得出七种动机类型，分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。多元方差分析表明，专业和英语水平对学习动机有显著影响。

此外，专业与英语水平、年级与英语水平有交互作用。

关键词】英语学习；动机；大学生。

一、研究背景。

经典的语言学习社会心理研究十分关注作为学习者特征的学习“动机”或“取向”。gardner 和lambert认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。

动机取向与智力因素一起影响学习的结果。另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机”：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。

这两个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动机，工具性动机是外在动机。

所以，有关中国学生英语学习动机的研究多采用经典及扩展模式的理论框架。虽然有人认为其中一些因素（如“融合型动机”）不大符合我国的情况，也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机，但还缺少系统的、大范围的实证材料支持。对中国学生的英语学习动机类别（原因或动力**）尚没有自下而上的、穷尽性的归纳。

事实上，除了西方经典理论以及教学经验提供给我们的知识以外，有关中国学生的英语学习动机到底有哪些类型，以及个人特征不同的学生有何学习动机差异，我们的基础实证信息还很缺乏。

二、主要发现。

本研究自下而上地归纳了中国大学本科生英语学习动机的类型，主要发现可概括如下。

工具性、文化性、情境性并存。中国大学本科生英语学习动机主要有七种类型——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。其中情境性动机是独立的一类，印证了经典扩展模式中的“学习情境层面”。

个人发展、信息媒介和成绩动机都可说是“工具性动机”，但目的各不相同。成绩动机可以说较有“应试”语境的特色。虽然“成就动机”普遍存在，但将考试成绩作为决定升学、求职等个人前途机会的主要甚至唯一因素，是包括中国在内的一些亚洲国家和地区教育体制的特色，学习者也因而产生了应付外部要求的动机。

内在兴趣与社会责任动机均以文化为指向，前者与经典模式中的“融合性动机”有相似之处。出国动机、社会责任动机兼容或结合了“工具性”和“文化性”。