第１２卷第１期２０１年２月。
湖南医科大学学报（社会科学版）ｏ１．仉１
高校英语教学评价的新取向。
李芳。湖南女子大学外语系，湖南长沙，４１
摘要］目前我国大学英语课程评价体系仍存在不合理、不完善和不科学的弊端。为适应和达到培养社会需要的。
人才要求，高校英语教学评价需转变观念和完善教学评价机制。形成性评价的引入可以克服终结性评价的不足，改。
善现存评价体系。
关键词］高校英语教学；教学评价；形成性评价；改革。
中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ［文章编号。
目前，大学英语考试大都模仿大学英语四／六级考试。设计的内容往往侧重于认知领域中容易用纸和笔检测得到的简单知识技能上（如：词汇、语法等），大量考试为识别性试题，而不是提取性试题，导致学生学习时只满足于语言知识。
评价模式在教育过程中对学生的认知、行为和价值模式起着重要的作用。我国现行的大学英语课程评价机制大体上属于终结性评价，过于注重考试成绩，忽视了对过程的评。
价，无论是评价形式，还是手段、标准、主体都比较单一，这和强调“多元化”的现代教育评价理念存在较大的差距。不管是从教育观念还是教育实践角度看，这种评价机制都制约着素质教育的发展。
一。的理解，而忽视了对诸如信息、研究、口语、写作、辩论、表演、交际技能等认知领域中高级的心智技能的发展，造成很多学生“高分、低能”的现象，这严重影响了学生学习英语的动机。
．评价主体单一。
高校英语课程传统评价机制的属性及特点。
在高校英语课程教学中传统的教育评价注重学科价值和知识技能的掌握，关注学生对知识掌握的最后结果，主要检验学生对课程内容的识记程度，评价的内容和方法主要是由教学行政管理人员或教师决定和设计，评价的主体是教师，评价的方法主要是客观性测试，最后由教师统一用简单的数码符号去等量千差万别的个体及其认知、行为、态度、价值和创新能力的发展状态。
二、高校英语课程传统评价机制存在的问题。
传统教学评价由教师承担，忽略了学生对自身的评价。这在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，不利于学生自主学习能力的培养。
．评价标准单一。
传统教学评价忽视了学生的个体差异，对所有学生按统一标准进行评价，扼杀了学生的兴趣和特长，不利于个性发展，也不利于调动全体学生的积极性，不能激发学生的学。
我国现存的大学英语课程评价机制基本上还停留在客观测试和教育测量阶段，这种评价难以适应教育改革和发。
习动机，同时也大大地伤害了教师教学改革的热情。
三、新课标的评价理念对高校英语教学评价的影响。
展的需要。目前，我国大学英语课程评价机制还存在以下的。
一。目前我国新课标提倡以学生为本的教育评价理念。要求注重对学生综合素质的考察，突出学生发展、变化的过程。要求日常教学中的发展性评价应与教学融为一体。评。
些问题。评价概念狭小。传统教学评价仅限于课堂教学范畴，缺乏监控和评价教学过程及学生参加各种活动、实践、课外任何创新行为等综合能力、素质和非智力因素的发展过程。
．评价方式单一。
价要有利于促进教学，有利于学生的成长，有利于教师教学能力的提高，有利于学校整体教育水平的发展。要求教师在教学中要注意形成性评价与终结性评价的结合与平衡。要求强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作。
学校过多地依赖终结性评价，忽视形成性评价。目前。
很多学校普遍采用期末考试的手段评价教育教学，多采用笔试和理论考试，忽视了对学生的实践和操作能力的测试，而且学生的期末考试成绩与奖学金、评优评先相挂钩，造成教师和学生过分重视期末考试，忽视其它能力的培养。这种教育评价容易造成严重的应试教育。
．评价内涵狭小。
用，强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，对学生的评价要重激励、重发展、重能力。高校作为中学与社会的桥梁，其评价机制对学生的成长起着极其重要的作用。因而，高校英语教学评价的改革势在必行。
高校英语教学评价需更加关注个体差异，重视个性的多元发展，注重对学生综合素质的考察与培养，突出评价的激。
收稿日期。**项目】湖南省普通高校教改项目“高校英语教学中形成性评价的实践及实施研究”阶段性研究。
作者简介】李芳（１９一），女，湖南永州人，硕士，湖南女子大学外语系副教授，主要研究方向：英语教育、应用语言学．
３４湖南医科大学学报（社会科学版）第ｌ２卷。
励与调控功能，淡化甄别与选择作用，实现评价指标的多元化。引入形成性评价，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，全面评价学生的发展和进步。因而，高校英语评价需从以下几方面进行调整。
首先，更新教育评价理念。
着眼于学生综合能力素质的培养，从学科本位的评价转向能力本位的评价。立足个体差异性，以人格发展为本，淡。
教师、家长甚至社会团体都可以共同参与评价。形成性评价的特点是分析性的，是严密交织在教学过程中的，它重视评。
价的问题诊断和反馈调节功能。
形成性评价旨在反映与培养学生的能力结构，它贯穿于。
教学全过程，主要是为了培养学生的能力，它不以区分评价。
对象的优劣程度为目的，不重视对被评对象的等级鉴定。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过。
化“分层”与“名次”意识，以最大限度实现人的创造潜能和积极的个性为本。从单纯对学习成绩的评价转向“素质本程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高自。
主学习能力。帮助学生和教师及时发现问题，进行教学。
位”的评价，要求学生主体在学习过程中通过反思促进发展，对认知风格及相关的学习策略和人格维度实施过程性的监。
控、判断、调整和优化，形成有利于发展学生积极态度和动机的学习机制。从单纯对教学过程的评价转向教育全过程的评价，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段，使学生增强自我激励，从而提高自身综合素质。实现评价标准的多元性和开放性。
第二，丰富教育评价的内涵。
除了评价学生对知识方面的掌握，还应关注学生的非智力因素的发展，以及学生的思想品德、知识运用和创新能力、协作能力、实践技能以及个性发展。
第三，改革教学评价模式，引入形成性评价。
目前，许多院校采用的学分制可以说还是终结性的评。
价手段，很难体现学生的认知过程和综合素质。而且终结性评价使学生只关心期末考试，忽视平时的学习，曲解了评价与教学的关系。只有实行评价模式的改革，才能对学生的价。
值取向进行评价。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。”明确规定“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟。
踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评。
估包括学生自我评估、学生相互问的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。”这些要求是我们进行形成性评价改革的行动指南。
通过形成性评价教师可以对学生在学习过。
程中所表现出的非智力因素如兴趣、态度、参与活动程度以及语言的发展、学习策略等加以肯定，以促进学生平时的学习和学习动机。
四、形成性评价的特点。
形成性评价是一个多元化，开放性的评价系统。
．形成性评价的概念。
形成性评价是指在教学过程中通过教师观察、课堂讨。
论、访谈、活动记录、学生学习报告、问卷调查、学习档案、记读书笔记、单元测验、学生自ｉ￣／互评等形式对学生的学习行。
为、学习能力、学习态度、学习策略和合作精神等进行的持续性评价，监控学生知识与技能的获得。
．形成性评价的特点及目的。
形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行。
的，评价结果可采用描述性语言、等第或分数等形式来体现。评价方式可以采取测试与非测试相结合的形式；学生、同伴、
调整。．形成性评价的作用。
形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，通过信息反馈它能帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习活动；使学生了解自己的学习成就和潜能，正确认识自己，调动学习积极性，增强自信心，强化学习；使学生和教师及。
时发现存在的问题，为学生克服学习上的困难提供有效的信息，也便于教师给以及时的辅导和帮助，同时，还可以帮助教师及时调整教学策略，采取补救措施，有利于教和学过程的。
完善和发展。形成性评价尊重不同的个性，为学生提供多种自我表现形式和机会，能充分调动不同水平学生的成功与喜悦感，使学生的知识和技能得以更加全面的施展，更有利于挖掘学生的潜能和个性的发展，最后达到全体发展，也为学生的终身学习奠定坚实而有效的基础。
五、结语。评价的宗旨主要是帮助教师及时了解课程实旌情况和学生在学习中存在的实际问题，探索解决问题的适当方法，并有效地进行调整，从而有效地推进和改善课程发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因而，英语课程教学需实现评价功能的转化：
关注个体差异，淡化甄别与选拔功能，突出评价的激励和调控功能。评价的重点是在教育的过程。
之中，所以应该注重形成性评价，让教育评价更好地发挥其促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的。
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