小学英语作业设计的有效策略

作者：杨敏。

**：《文学教育下半月》2023年第11期。

内容摘要：小学阶段的英语教学还处于发展时期，小学英语课外作业的布置按照《英语课程标准》的理念，针对现在小学英语课外作业的布置以及学生学习积极性的现状，英语教师精心设计能够体现**性、实践性、综合性的作业，并加以艺术性的评价，在教学效率、兴趣方面会取得显著成效。

关键词：小学英语作业设计策略研究。

目前，许多小学英语教师通过对教学内容、行使、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。课后老师也会给学生留一些课外作业，大部分学生也都会按老师的要求去完成课外作业。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——课外作业。

因外仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。下面就如何设计小学英语课外作业，使之行之有效，谈谈个人看法：

一、趣味性。

兴趣是一切学习的动力源泉。只有学生感兴趣的东西才能吸引学生主动去学，自主去学。传统教育的作业形式不是抄一抄就是写一写或背一背，这种枯燥而无趣的作业方式已经吸引不了学生的目光，激不起学生的一点兴趣。

因此，教师在布置作业时，要处于学生的角度去想，尽可能让学生觉得布置作业本身是有趣的。所以，教师在设计课外作业或家庭作业时，不妨把学生感兴趣的画一画、找一找、剪一剪、演一演结合在一起，这样就能调动起学生作业的积极性。

教师可以设计一些制作类作业，让学生享受i can do it in english！的乐趣。比如制作单词卡片。

老师让学生重复抄写、司机硬背单词，会使学生感到枯燥，产生厌烦心理。我们给学生布置一个制作单词卡片的作业：分类别制作单词卡片，如学习用品类、交通工具类、水果类、动物类等。

学生在比较硬的纸上画图，下面或反面写上英语单词。在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，又巩固了单词，一举两得。上课时，可以让学生拿出自己制作的单词卡片操作练习单词、句型、会话或玩游戏，甚至拉屎可以借用学生的卡片作教具。

隔一段时间还可以再拿来读一读，效果很不错。

二、合作性。

一个班级中学生学习能力层次不齐，往往学习成绩差的学生自卑感比较强，自我约束力又差。有些学生根部就不知道一些作业要从何下手，因此就出现科抄袭，作业质量及差，不完成作业等现象。所以，在布置作业时，要根据学生个体的差异，布置不同程度的作业。

如：在学完一片课文后，可以吧学生分成a、b、c（即优、中、差）三个类型，再把他们平均分成若干组，每组中都要有这三各类型学生，可以让a类学生根据内容制作相关话题的英语海报；b类学生把课文编成小故事；c类学生把所学内容读通顺并熟悉其中文意思。让他们互相合作，互相帮助，最后进行小组综合评价。

三、实践性。

素质教育的理念就是要培养学生的动手实践能力。语言的学习具有很强的实践性，学生语言能力必须通过大量的语言实践和练习来巩固和提高。作业设计必须要考虑学生的年龄心理特点和学生的生活实际，创设活动场景，增强语言的真实感，鼓励学生积极参与到语言实践中，在实践中获得不同的语言体验，达到活用知识的目的。

如在教学“go shopping”这一模块内容时，我们通过让学生“体验生活、动手写作”的形式，让学生走进商场，感受英语，提高英语写作能力。

四、层次性。

按由陷入深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题。给学生有序的、台阶式的作业任务，引导学生“步步登高”，让学生尝到成功的喜悦，激发其完成作业的兴趣。比如：

画画学英语可以先画单个物品写单词，进而发展到句子、对话；编写短文或小品可以新旧结合，有少到多。

五、评价性。

教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师仍然只是给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、自我认识、展示自我，促进学生生命的整体发展。