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周慧。当前，有效性教学的改革正在深结构基本完整、清楚；语句基本通能准确把握它的等级教师允许学生入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去“吃力不讨好”的做法，打破“学生作教师改”的常规，走有效批改之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集。
体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试。这体现了作文批改的能动性，收到了较好的效果。
第一步，教师初改。一个中学语。
文教师一般要教两个班，一次要改约。
００本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，圜而作文水平也相差不。
大，作文中现的共同问题比较多：语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点，批改，写评语，到最后发现评语。
几乎雷同，绞尽脑汁也难写出１００个各具特色的评语。鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解。这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。
第二步，集体评改。集体评改是作文评改的关键一步，要体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用，充分体现作文批改的能动性。
时间：一课时。
课前准备：从初阅的两个班作文。
中共抽出好中差各２本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级：
级（８５分以上１：立意新颖、深。
刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、
格式正确。级（７０分１：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
级（６０分）：巾心基本明确；
顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
级（６０分以下）：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评。
｝ｊ每篇文章的等级及原因。比如，要。
求学生写一个熟悉的人物，题目自。
拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。
因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时ｍ现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。
这位同学在文章中写了姐姐三次。
帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的。
同学给打了ｂ级，认为他写出了姐姐。
对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得ｃ级，因为姐姐关心弟弟。
是对的，但不能打人。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心。
弟弟，町选材料很多，町这位同学偏偏选择蛆姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写ｈ｛姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会。
上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选。
材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体。
表达效果。另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不。
对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周。
密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前。
面的比较、鉴别、争论，大家会深刻。
感到好文章确实在立意、结构、语言。
等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。
点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增。
强他们的信心和勇气。
第三步：学生互改。课后互批集。
体评改后．大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生４ｌ分为一小组，利用课下ｌ０分钟左右的时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出。
评语，评出具体等级，并签上评者姓。
名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。ｒｆ此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。
第四步：教师点评。学生互改后，教师再从每班抽四分之一检查。
一。下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；
对于评定有『叶１人者，找其面谈，指ｍ问题所在。这种点评，教师初期抽查的本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。以上四步，基本。
完成了作文评改的一个循环。＠
周慧，教师，现居江苏，ｌｒ都。一。
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