语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。然而，在教学中，学生怕作文的现象一直存在，诸如难于选材、写作思路不清晰、错字病句连篇、写作方法欠缺、平铺直叙、情感平淡、中心不明确等。
造成上述问题的主要原因是：学生基础功底浅薄、语文知识应用的能力差、训练习作的功夫不足等。作为语文教师，深感作文教学的艰巨与困难。
如何指导学生有效作文，便成了摆在我们面前的重要任务。
一、从阅读兴趣出发，培养学生书面表达能力
多读是培养学生作文能力的有效途径。只有培养学生的阅读兴趣，才能解决学生作文时语言贫乏的问题。作为语文教师，我们要选择适合学生年龄特点的阅读材料，选择情感性较浓厚的篇幅短小、易于理解的阅读材料，让学生在愉快阅读中不知不觉中提高自己的表述能力。
如《春》中，朱自清用情感浓郁的语言给我们描绘了一幅幅春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，表达了对春天的喜爱之情。文章语言非常具有感染力，给人一种追求美好未来的强烈感情。像这样的趣味性很浓的阅读材料是很多的，学生读得轻松，读得愉快，对培养学生的阅读兴趣最为适宜。
我们要有计划地安排《水浒传》、《西游记》、《三国演义》或《红楼梦》中的一些精彩篇章让学生们阅读，学生在阅读中会急于了解全书的故事内容及情节，从而在不知不觉中就让他们读完了全部作品。事实上，新课标的课本中常常选取了各类名著中的一些章节，其目的也是引发学生去读整部的作品。此外，四大名著已被拍成电视连续剧，大部分学生都不同程度地观赏过。
它也是引发学生去阅读名著的动力，通过最感人的情节激发学生去阅读原著，不仅可以培养学生的阅读兴趣，更是让学生感受名人语言的好方法。
二、从基础训练着手，培养学生个性写作能力
基础训练是为了输入积累。我们要以基础训练为本，从指导学生感悟生活，积累素材方面培养学生观察感悟的能力。契诃夫说过：
作家务必把自己锻炼成为一个目光敏锐、永不罢休的观察家。这里的观察不仅指用眼睛看，用耳朵听，更重要的是用头脑去想，所以，我们要引导学生去观察生活，感悟生活，通过观察把各种生活濡沫于主观情感之中，最终间接地提高学生作文的品位。我们要从思维能力的训练中培养学生作文中的想象力。
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。写作就是把生活经过作者的想象加工厂进行处理后变成更有价值的成品，我们可通过续写、改写、扩写、情境想象等形式来训练学生的想象能力。
我们还要在因人而异的指导中，培养学生的个性作文的能力。作为外向型性格的学生，他们平时快人快语，体现在作文上往往是单刀直入，风风火火，我们可指导他们多写一些充满生活激情的文章；作为内向型性格的学生，他们常常多愁善感，我们就可指导他们多写一些含蓄深沉的文章；对于爱幻想的学生，我们可引导他们尝试童话故事的写作只有结合个体差异进行指导，才能让学生产生出不同的作文个性。
三、从多角度训练着手，培养学生运用技巧能力
在多角度训练方面，我们要抓好以下几个方面：
1、从立意角度训练学生确立中心的能力。指导学生能够围绕文题从自己独特的生活感受出发，挖掘事物特点，探求事物本质，要么大题小作，在立意中显真情；要么多角度开发，从与众不同的角度去思考问题，让立意高人一筹；要么反面着笔，采用逆向思维。突破常人思维，让情节更曲折，让主题更深刻，以激起别人的阅读欲望。
2、从构思角度训练学生的布局能力。为了让学生的作文富于章法，就一定要让学生重视文章的布局，也就是解决叶圣陶先生所说的怎样开场，怎样说出主要意思，怎样做个收束的问题。布局的重心是主体部分的展开，主体部分的展开要服务于表现中心思想的需要，适合不同文体的特点，如写记叙类文章，就要教会学生按时间的推移、空间的转换、认识的发展、感情的变化等来布局等。
总之，要想做到有效作文，就要向生活请教，向书本学习，除此之外，怕是没有捷径可走的。
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