指导小学生写作文五法

摘要：教师在习作教学中，只要做到了针对不同的学困生布置不同的习作，降低对学困生习作的要求，消除学困生的畏惧心理，教给学生阅读的方法，引导学生调动各种感觉器官观察、思考事物，想象事物，同时教师要千方百计为学困生搭建展示个性的平台，学困生就会不再为作文而发愁，要我写作为我要写作。

关键词：小学作文指导方法。

作为一名语文教师，最怕判作文，更怕判学困生的作文；作为学生，最怕的就是写作文，特别是那些学困生。为了消除学生作文的畏惧心理，平时我要求学生写日记、写作文不在字数上对学生限制。这样一来，使得那些不会写作文的同学，也能愉快地进行自己富有个性的创作。

学困生宋明杨为我讲了自己制作棉花糖的经历，我听后感觉很有趣。于是我就要求他把这件事写下来。虽然写的只有三百多字，但字字句句富有真情实感。

看了他写的《制作棉花糖》，一个调皮可爱、正在制作棉花糖的他仿佛就在我的面前。

联系生活实际，抓住时机写作。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”教学中，我随时随地选择恰当的时机，针对不同的学生布置作文，让学生把自己的所作、所为、所想、所感及时写下来。

在与学生共同学习《冬阳。童年 .骆驼队》这一课时，学生说：

“从‘一步一步’这个词语体会到路途遥远。”当我让学生再次读书时，杨红欣同学说：“我从这个词语中体会到人们想多卖些钱”（杨红欣是我班倒数第三把手）我当场表扬了他，夸他并不比并人笨。

并要求他把今天的事写成一篇作文。

这个从来不会写作文的他，竟然写出了一篇四百余字的作文，题目是《老师夸奖了我》。当我读了他的作文后，同学们惊喜地为他鼓起了掌。

事实说明：学生不会写作文，缺乏的是对生活的真实体验，缺乏的是教师、家长选择恰当的时机给予学生必要的指导。只要我们在学生对现实生活进行体验的同时，抓住这一有力时机对学生进行写作指导，每一个学生都会写出令人满意的习作。

注重知识积累，存储习作素材。学困生生作文无话可说，无从下笔，很大程度上也说明了他们缺少语文知识的积累。倘若他们储备了丰厚的字、词、句、段，习作也会容易一些，常说得好熟读唐诗三百首，不会写诗也会洇。