作者：宋利王肖肖。
**：《读写算》2024年第89期。
摘要：由于英语受日常交际的影响，当代学生学习英语的主动性意愿不强，逐渐产生了学习上的畏难情绪。究其原因，主要是学生所掌握的词汇量少，难以进行有效阅读。
因此日常教学中词汇学习、词组积累、句子训练显得极其重要。
关键词：思维突破精心谋划串联词汇。
一、实话实说，案例诠释。
笔者现以“英语新课程远程培训”中的一个**案例来阐述词汇教学方法在其教学中起到的功效。
鲁子问教授在进行词汇教学时的做法：一个话题，二个迁移，三项启发。简单地说就是首先给出一个话题，即拟写一篇关于**的短文（write a passage about earthquake），于是学生们便开始了搜寻词汇。
其次便注重迁移，迁移到本章节的核心词汇及内容，迁移到与**有关的词性归类中去。比如通过提问what words will you use to describe earthquake？过度至课文词汇，紧着着学生便勾画了in ruins， shock， rescue， disaster， etc.
的词语，然后老师便引导学生开始进行词性归类。最后鲁老师便注重启发，打破习惯性思维，因为学生的词汇是片断的、个体的，甚至停留在约定思维中，此时需要扩展其眼界，注重**的分层解析，老师便开始问：what is the degree of wenchuan earthquake？
学生便有了可说之话，可用之词；后来就进行词汇之间的连贯和筛选，以what is eight？（noun， adjective， verb…）？number”， so when we describe earthquake we’ll use numbers.
such as ：thousand， percentage， 5.12；etc.
为纲，以图选出更有效的词汇为写作服务；最后通过交叉评比、相互**，做到取长补短，以彼之长，促己之短的效力。最终总结出：begin to write something， we should form a word map in this way.
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