初二英语教学案例

近年来，“新课标”、“任务型教学”和“用英语做事情”在中小学英语教学领域已经变为时髦的语词。任务型教学是英语新课标中倡导的一种英语教学方法。下面通过两个教学案例给大家谈一谈任务型教学及它与新课标的关系。

这两个案例设计的教学活动，教学内容相同。但采用了两种不同的教学方法。请对比一下两个案例的异同，并评价它们各自的优点和不足。

案例1：我在给a班学生布置课后后作业时，让学生用英文写一个信封地址，寄给小明，寄信人是学生自己。当然我给学生提供张华的中文地址。

在做作业前，给每个学生一份中英文地址书写样例，然后讲解怎样写英文地址，解释中英文格式的区别，并解释了一些语言点，如写地址所涉及的“区”、“5栋”等词语的英文表达法。

案例2：随后我给b班学生布置了同样的作业，只提醒他们注意中英文信封地址的格式和写法不同，要知道怎样写可以去图书馆、书店查阅有关英文写作的参考书，或上网查询，也可以问别人。如果遇到生词，查词典或上网查。

三天后上课时，我组织小组讨论，话题是：书信的地址格式和写法有何不同及你从**你获得的有关信息。

以上两个案例反映两种截然不同的教学方法。案例1采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械地操练巩固。案例2是一个任务型教学活动范例，给学生布置一个任务让学生在做事的过程中学习英语，然后教师对相关的语言点归纳讲解。

下面谈一下这两种教学方法的主要区别，同时阐述英语新课标的核心思想。

1．知识与能力。

传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例1中，老师写作知识的讲授，布置的作业也是围绕所学知识的操练。而任务型教学则体现了新课标的培养目标：在教学中不仅要考虑语言知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力，包括交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题解决问题的能力等。

如案例2所示，老师采用了不同的教学方法，不是先讲授有关语言知识，而是先给学生布置一个任务，让学生在执行任务的过程中学习使用英语，动口动手动脑，然后通过小组讨论和老师的辅导讲解习得新的语言知识。任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验参与，克服困难，分析、解决问题，提高他们的综合素质能力。

2．知识与运用。

有关培养目标，在新课标中强调培养学生的综合语言运用能力。

例：老师教一个班学生游泳，先讲有关蛙泳的知识，并用示范动作。他讲50分钟，让学生只练10分钟。

如换过来他只讲10分钟，然后让学生下水练并辅导50分钟，不难想象一段时间后的教学效果。前面的学生游泳知识掌握课得不错，笔答考试得分高，但大半学生都不会游泳。后面的学生笔答考试得分较低，但大半学生都学会了游泳。

传统教学重讲轻练，如案例1所示，培养出的学生语言运用能力差，表现为高分低能。任务型教学精讲多练，如案例2所示，注重培养学生的综合运用语言的能力，与新课标的培养目标一致。新课标之所以强调综合语言运用能力培养就是让学生学会“游泳”。

学习语言知识，如语法，可以提高学习效率，其目的是运用语言与别人交流。

3．主动与被动学习。

传统教法，如案例1所示，以教师为中心，老师是权威传授知识，学生被动地学习。老师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑克服困难用外语完成任务。

任务的设计与语言的功能密切相关。真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

4．教与学。

传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一教学活动。重心落在“学”上，道理很简单：

只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教，反之则本末倒置。重“学”反映在新课标的“内容标准”中，如对有关如何培养学生学习使用学习策略的目标描述。

以上我们从四个方面讨论了传统教学与任务型教学的主要区别。所以新时代要求老师应尽快地转变教学角色，在课堂上突出学生的主体地位。教师应给学生“渔”鱼的方法而非“鱼”的本身。