２０１年第５期安徽电子信息职业技术学院学报ｎｏ．
第１２卷（总第６８期）ｒｎ
文章编号。型盟 ２
格式塔。安阳师范学院外语学院，河南。安阳。摘。
教学。要］传统的英语阅读教学模式固定呆板，强调语言知识的教学，忽视学生语言实际运用能力的培。
养。格式塔式阅读教学模式能较好地体现英语教学的本质，将阅读教学从分解教材的概念化分析转移到整体感知、把握篇章结构和内容上，较好结合了学生自主学习与课堂互动教学，有利于提高阅读教学的质量和。
效率。关键词］格式塔；阅读教学；整体。
中图分类号］ｇ４文献标识码］ａ
传统的英语阅读教学模式通常是按照从部分到容。这种“费时低效”的方法无法培养学生的语言实。
践能力。一。
整体的步骤进行，即单词一课文（语法一翻译）一练习。教学以教师讲授为主，课堂教学活动的中心是教师。教师把讲解的重点放在单词、句型、语法的讲解及课文意思的翻译上。
以单词、句型等为核心的教学有利于帮助学生打下扎实的语言基础，但这种。
模式只强调了语言形式的教学，而忽视语言意义的教学及对学生语言实际运用能力的培养，因而偏离了语言教学的目的：即语言知识能力和语言运用能力的统一［１ｊ有的教师则将一篇完整的文章分割成。
格式塔理论。
格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派之一，产生于２０世纪初的德国，代表人物包括韦特默、苛勒和考夫卡。他们主张研究心理现象的整体形。
式或形状，即德文“ｇｅ一词，音译为“格式塔”，意译为“完形”。思想内涵主要有以下两个方面：
感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分。人们认识事物并非对个别刺激做出反应，而是对整体的形（ｕｐ格式塔）做出反应，正常人看外物往往一眼就看到了它的整个形状，一眼就抓住了眼前物体的粗略的结构本质，然后才注意到它的各个细部。
格式塔整体强调的是“部分相加不等于整体，一。
若干部分，逐字逐句地翻译和讲解，将一个完整的饶。
有趣味的故事肢解得支离破碎，使学生弄不清人物之间的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利于学生对语言形式的学习，也不利于对语言内容的理解。在授课过程中，师生之间缺乏互动，学生之间基本没有协作性的讨论学习，因此课堂气氛较沉闷，固定呆板的教学模式压制了学生的主动性和创造性。学生处于被迫学习状态，被迫接受老师的授课内。
个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整。
体，从该事物整体中产生盼ｌ生质即所谓格式塔质ｌ＂２
［收稿日期。
作者简介］史航（１９一），女，河南临颍人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学与英语教学法。［**项目］本文是２０１年度河南省教育厅教师教育课程改革项目“河南省中小学英语教师职前职后教育一体化模式研究与实践”的阶段。
性成果。团宙囝目史航——“格式塔”式英语阅读教学第５期。
格式塔心理学派提出的“整体性”、“闭合性”和。
同构性”原则，在英语教学中，特别是英语阅读教学中具有重要意义。根据格式塔心理学理论，英语阅。
读教学应将课文作为一个语篇来进行整体教学，充分发挥课文作为整体进行教学的优势。
二、格式塔理论的原则与英语阅读教学。
一）格式塔“整体性”原则体现在英语课文篇章。
结构中。格式塔理论强调任何“形”不是各部分的简单相加，而是经过主体知觉活动加以重新构建的“整体”，坚决反对元素分析，大力倡导整体组织。形式或图。
形的把握尤其是知觉占据核心地位。按照这个原则教师在讲解课文时不能逐字逐句地分析每一句话、
每一个词，而要根据课文的总体精神及篇章布局对个别地方进行把握。整体性原则要求学生深刻理解。
课文的思想内涵，熟悉课文的谋篇策略，把课文核心内容的理解放在第一位，不要特别拘泥于课文中某。
一。点的字面意义。
由于一些教师把词汇和语法的教学放在第一。
位，而将课文的整体教学放在第二位，常常使课文教。
学成为无思想内涵、枯燥无味且支离破碎的变相的语法教学。这样的课文教学激不起学生的兴趣，因。
为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体阅读教学要求学生对课文进行快速阅读之后，整体理解课文的篇章结构，对所学篇章整体语言有一种感悟。这种方式有利于发展和培养学生思维。
的敏捷性、批判性和深刻性。
－－）格式塔“闭合性”原则体现在英语阅读的语。
境教学中。闭合性”理论认为人们通过感官和知觉所得。
到的是一个个“完形”，当人们看到一个不规则、不完整的形状时，会产生一种内在的紧张，迫使大脑皮层。
紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，从而达到内心的平衡ｌ５＿比如，一个不完整的三角形，既可以在知觉中被恢复为一个完整的三角形，也可以被恢复为一个梯形。这种通过知觉对不规则、不完整的图形进行填补从而使之完整的心理倾向，被称。百。
灌。为“闭合性”。格式塔心理学认为，人类创造性的心理机制常常实现于闭合之中，因而，不完整、有空缺。
是人们进行心理闭合的重要条件。
阅读中的语境教学也是这样。课文作者通过空白和不完满给读者以耐人寻味的审美想象空间，造成较大的刺激效果，那么读者在阅读过程中就必须。
调动自己的经验、情感、思想等审美积淀而成的文化。
心理结构去联想，去填补，从而走向完形，得出自己对课文的独特见解。因此，教师在介绍语境时就要注意给学生留下一定的想象空间，不能把课文所蕴涵。
的语境都直白地描述出来，从而达到一种含蓄的美。
三、格式塔式英语阅读教学环节。
格式塔式英语阅读教学模式能较好地体现英语教学的本质。它是一种逆向型教学方法，是从整体到部分的自上而下的方法即语篇一段落一。
句子一词组一单词，注重从整体上把握篇章结构和内容。格式塔式英语阅读教学要求学生从理解语篇。
的整体内容人手，注重句际间的语义关系和语段中的主题展开方式，运用所学语言和知识浏览、捕捉重。
要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后理解文章的基本内容和深层含义，并掌握语言的表达。
方式。此模式的教学能激活学生的思维，确立并充分。
肯定学生的主体意识，给学生充分的自主学习空间，教师的主导作用不再是“指挥棒”，而是体现在充分发挥学生的主动性和积极性上；体现在努力创造条件启发、引导学生高效率地实现语言习得上；体现在。
最大限度地开发学生的潜力和创造潜能，不断使学生的潜在发展水平转变为现有发展水平上。从而弥补了传统教学存在的不足ｌ３ｌ
课文是语言的符号、结构、功能和运用融合而成的一个结构化整体，是交际的完整单位：语篇。它不。
仅传导语言知识信息，而且还传导文化信息，是一个形式和内容相统一的有机的整体。
一）阅读前环节（总）——提问。
阅读前的活动目的在于引导学生将头脑中已有的知识和即将接触的新知识自然联系起来，激发学。
生对新课的学习兴趣，努力调动其学习积极性。教师。
团囝团目史航——“格式塔”式英语阅读教学第５期。
应组织学生就课文篇章结构、段落大意和中心思想。
进行小组讨论，教导学生运用文章的结构去理解文。
的作用，分别选出不同数量的语言点，并把语言点的。
讲授穿插于分析该段的语篇功能、词语的衔接及修辞现象之中。语言点的讲解和举例都力求精练、贴近。
文章。对于格式塔式阅读教学存在一些误解：即采用。
章。在具体方法上，可以根据课文的不同情况，采用。
从整体到局部、从一般到具体、从内容到形式的广泛提问方式来引导学生进行思考和讨论。用提问的方。
格式塔式阅读教学的模式就不能传授语言知识。事实上，格式塔式阅读教学具有以语言点为重心的传式把课文作为一个整体来教，要求教师更加注重发。
掘课文的思想内容。因此，在问题的设计上，要尽量。
向学生的学习生活和思想实际靠拢，形成自然的语。
言环境［４１学生在这种语言环境中，会有自我表达的需要和冲动，这和机械、重复、单调、无实际意义的语言操练是完全不一样的。
首先提出概括性的问题，诸如文章的大意或主。
题之类的问题能促使学生理解课文的通篇内容。对。
于篇幅较大、段落较多的课文要求学生适当分段，并给出段落大意和主题句。这种训练对于提高学生的。
逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处；对有具体故事情节的课文进行提问时，可围绕记叙的时。
间、地点、人物、事件等要素，要求学生不依赖书面文。
字而对故事情节有较好的叙述。在此基础上，再利。
用幻灯片和关键词语要求学生对课文作完整的复。
述；对大量非故事类的课文，则用提问方式引导学生对课文观点进行讨论，并步步深入，列出提纲。
其次介绍作者及相关背景知识。在学生阅读前，教师介绍作者及相关背景知识是十分必要的，这不。
仅可以激发学生对课文的兴趣，也可以帮助学生更深人地理解课文，同时还可拓宽学生的视野和知识面。对于那些文化底蕴深厚的课文，如果学生没有相关的背景知识，对课文的理解就会出现偏差。教。
师可以先从题目的文化信息着手，利用学生已有的知识激活他们对未知信息的兴趣。阅读前环节还包。
括略读、跳读、根据题目**内容和课文中可能出现的词汇等。
二）阅读中环节（分）——精讲。
这个阶段的阅读由浅人深，理解由表层向深层发展，教学要求从了解课文整体内容转人到掌握语言结构。讲解课文时，首先要求学生朗读课文段落，了解每段的内容。然后根据各段的篇幅及在文章中。
统教学法不可比拟的优点，但是采用格式塔式阅读教学的模式绝不意味着否定语言知识的传授，特别是有碍学生理解全文的语言难点的传授 。
对于结构复杂、词义困难的句子用语法翻译法。
加以讲解，分析其语法结构。为了避免重视词句、忽略语篇的现象，宜将语言点放在学习词汇时讲解。在。
课文的讲解中对这些语言点只需略加讲解，指出其基本含义。语言点不宜过多，练习形式要多样化，可采用英汉句子互译、情景造句、连词成句或让学生自由造句等多种练习形式。还可要求学生用文章中的关键词回忆、组织文章内容。
三）阅读后环节（总）——多练。
练习既可以帮助学生巩固所学知识，又可以检。
测课堂教学效果。除课文后面的练习外，教师还可以设计或安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，为学生英语学习增加更多的临境氛围和实践机会，从而增强语言实际应用能力。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。
通常教师可利用。
课文素材设计课堂活动，将课文演化为活动材料。如改写、复述、讨论、互动交流、小组活动、角色扮演和辩论等。学生身临其境地参与活动，听说运用技能得到训练，逐渐地学会在实际中内化并活用所学的语。
言知识。此外，还应及时复习巩固所学的语言要点。
格式塔式英语阅读教学既有利于对文章的主。
题、思路、结构、类型等方面进行分析，又有利于透彻理解文章细节，从而实现阅读教学从传统的“以语法为中心，以句子为单位”的句子教学法过渡到篇章的整体教学法，避免了对篇章整体美感的肢解，增强了对语言的品味和感悟。格式塔式英语阅读教学在培养学生语言准确性的同时，还尽可能地训练了学生。
的语言实际运用能力。不仅可以打（下转第３５页）
舌百。圜团固囫周明明★王朗——舞台机械多电机同步控制的**研究。
第５期。两种控制方式的给定电机初始转速均为５００系统的超调量小，同步性能、控制精度都明显优于只。
ｉｎ，比较图８、图９可看出常规ｆｉｄ在启动时的同。
采用常规ｐｉｄ算法的性能。
步性很差，图１０、图１１比较可以看出常规ｈｄ在负。
四、结论。载时的同步性很差，图１２和图１３比较可看出其在本文把模糊ｐｉｄ控制算法应用到三电机同步。
突然停车时同步性也很差。常规ｐｉｄ性能指标如。
控制系统中。**结果表明，模糊ｐｉｄ控制和常规。
下：ｉｄ控制都能有效地实现多电机同步控制功能，但。
超调量：电机１的速度超调量。
前者在控制的鲁棒性以及同步性和响应速度方面都＝
要优于后者，能够较好地满足被控对象高精度的要求。因此，此控制方式可以用于精确要求多个电机的电机２的速度超调量。
同步控制的场合中。嘞。
参考文献：电机３的速度超调量。
１】李。炜，王启业，龚建兴．多电机同步控制在升降舞台系统。
盯超调量太大，不能。
中的应用【ｊ］电气自动化。
２】彭思远，李旭宁，马宏绪．舞台系统中多电机同步控制研究满足实际工程中对平稳性的要求。
与**［ｊ】微计算机信息一－６．上升时间：三个电机的上升时间分别为＝【３徐。
奇．国家大剧院舞台机械技术及运营管理［ｍ］北京：中。
可见响应速度慢，并且３个国建筑工业出版社２０１一１５．
电机在０．６后才趋于同步。
抗扰能力：在１．５时，给定５０％的阶跃扰动，常。
规ｈｄ控制器对干扰的调节时间为０．２采用模糊ｐｉｄ算法后，对＝ｆ扰的调节时间为０．０可见采用模糊ｐｉｄ算法比常规ｐｉｄ抗扰能力强。
采用模糊ｈｄ算法后，三个电机的速度超调量＝０，能满足实际工程中对平稳性的要求，并且在０．０后三个电机一直趋于同步，上升时间也很小，抗干扰能力也很强，同步性能也很好。比较图６一图。
３各个**结果，可得出采用模糊ｈｄ控制算法，上接第５９页）破我国传统教学中长期形成的学生。
１】明国英．整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用ｆｊ１青岛职业技术学院学报。
２］－贺林茂，何智．格式塔心理学与大学英语课文教学模式ｆｊ１
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新课程理念下高中英语阅读教与学的良性互动。天津市津南区 天津市咸水沽第一中学。王春红。摘要 英语阅读教学是高中英语教学中的主要内容，而且人们已经认识到阅读对外语教学的重要性，这不仅因为学生能通过阅读获得信息，而且通过大量语言输入，可以提高学生的语言运用能力。本文通过巧设问题，师生互动 合作学习，生生...
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