徐州市侯集实验小学孟献梅。
摘要】如果我们把牛津英语中、小学教材进行对比，就不难发现这样一个现象：在小学阶段接触的比较多的阅读教材都是以对话形式出现的，到了五年级才有一些语篇，但也只是出现在每篇对话的开头，作为一种背景介绍。
关键词】小学英语阅读教学目的策略过程。
一、阅读教学的目的。
如果我们把牛津英语中、小学教材进行对比，就不难发现这样一个现象：在小学阶段接触的比较多的阅读教材都是以对话形式出现的，到了五年级才有一些语篇，但也只是出现在每篇对话的开头，作为一种背景介绍。在实践中，我们也发现这样的问题：
一些学生对于完成对话还比较在行，但若是去补全一篇短文做完形填空或做阅读理解时，却往往有许多失误，归根结底其根源也在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。所以，我认为这就是我们小学阶段进行阅读教学的必要性和重要性。
二、阅读教学的策略。
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。
1）阅读教学与故事结合。
刚开始开展阅读活动，教师可以通过生动形象、学生喜闻乐见的小故事，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，或利用录音机、多**帮助学生把单词的音、形、义结合起来，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地去注意单词，从而利用学生的无意注意有效地理解故事并记忆单词。如在进行what can you do ?的故事教学结合阅读教学实例中，上课教师先让学生观察图画，根据几幅连续的图画猜测故事的大意，找出疑难词语或词组，通过查字典或小组合作讨论解决。
再请英语基础比较好的同学用几句比较简单的语言来概括故事的内容。教师和学生代表再进行对话即兴表演，夸张的语言、表情配合动作将一只机灵聪明的小猴子描述给了同学们。同学们除了学习了新词还巩固了单元重点句型can you…?
i can…以外，还阅读了一个有趣的故事，同学们都很感兴趣，争先恐后地表演猴子与鳄鱼的故事。到课堂的最后环节，大多数同学都能阅读整个故事，并能用英语讲出故事的大意。
2）阅读教学与表演结合。
小学生好动、乐于表演，为检阅学生对文章的理解，教师可以让学生分小组表演。通过表演的形式，搭建舞台，可以帮助学生对文章进行整体的吸收和运用，从而内化为学生自己的语言，更使他们有学习英语的成就感。
3）阅读教学与绘画结合。
小学生都喜欢动手画一画，根据学生特点和阅读材料，有些活动可让学生亲自动手。如在教学3a unit11 a boy and a girl中，我让学生通过理解短文后，根据文章的表述，发挥想象，画出nancy和liu tao，学生绘画完毕后，小组合作检查是否和文章内容一致，同学们在绘画过程中很自然努力阅读，寻找相关信息，理解文章内容。通过完成这项学习任务，学生们都能从整体去理解文章的意义，而不再仅仅局限于某些词句的理解，培养了学生的阅读能力。
4）阅读教学与动手制作结合。
除了动笔画一画，小学生还喜欢亲自动手做一些小制作。根据小学生普遍好动，学习注意力容易分散的特点，结合阅读材料的具体内容，让学生通过阅读理解材料，然后动手制作小制作，能较好地激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的一种学习模式。例如在教学6b中的read的一文的阅读理解时，我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。
由于可以动手参与，同学们学习积极性很高，很自然地通过小组合作等学习方式收集到有关于文中主人公家庭成员的生日信息，制作出符合要求的生日日历，有些同学还创造性地给日历配上了精美的图画。我在上课的过程中发现很多学生不知道自己家人的生日，于是在课后，我又趁热打铁地布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历，也是利用这一教育契机完成情感教学目标。通过阅读这一篇小短文，除了培养学生的阅读能力外，还努力进行了培养学生关心家人和他人的情感的。
5)阅读教学与听、说、读、写结合。
阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。
或做是非判断题，问答题等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。
三、阅读教学的过程。
每节课前的free talk这是知识的输入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构进行预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预热就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。因此教师指导学生做好阅读前的准备工作是相当有必要的，即warming激活。
这些工作包括：
1.讨论有关的话题，或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松阅读前的紧张心理。
如在教学牛津小学英语5bu1内容（有关星期、学科词汇结构的学习）为例，我在布置阅读任务前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么？是否喜欢某某学科？what subject do you like?
what subjects do you h**e on monday? do you like monday? why?
do you like maths?…之后我让他们同学间做个有趣的调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科。最后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
2.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。
如复习5bu4描述第三人称一般现在时的结构时，我利用学生对牛津小学英语中的苏阳、苏海这一对双胞胎的好奇心理，在阅读前我提以下问题：what do su hai and su yang usually do on saturdays and sundays? do they do the same thing?
do they like the same colour? what’s su hai’s hobby？ how about su yang?
and you?
这一连串的问题使学生进入了良好的准备状态，激发了他们的参与意识和学习兴趣，从而产生一种对知识的渴望。在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维能力和分析能力都得到了培养。
3. 根据文章的主线、**或重要短语试着去复述语篇或对话。如在教学6a unit5 on the farm时，阅读后我给了学生几幅图画，是nancy这一天所干的事情，这样学生就很容易地去复述课文，他们只需要将所学短语和句型运用语法知识有机地结合起来，降低了学生背课文的难度，学生也乐于参与复述。
在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
4. 依据阅读内容进行改写。这是对所学内容的加深和拓展。
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。
而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限，语法也不是掌握得较为牢固，因此根据学生的实际情况进行因材施教是十分必要的。
如在进行信的教学后我设计了两道写作练习题，学生可以根据自己的实际学习水平，选择完成。a 自己仿照短文给自己的笔友写一封信，可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。 b 以填空的形式，进行改写。
dear (
nice to meet you. my name is ( i am from( )i am( )i am ( and ( i likeand ).i want to bring some ( toyou.
i want to say: we are (
yours
冰冻三尺，非一日之寒”， 培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法。相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
小学英语阅读教学
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