英语课如何确立教学目标

三、课堂教学目标的制定要符合学生实际情况，考虑学生的个体差异。

教师的工作对象是学生，而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为，只要给学生足够的学习时间，几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是，在教学实践中教学起点、教学内容是统一的，重要的是 ,教学时间是统一的。

这样，对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此，让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。

在英语教学中，教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。有的课中教学目标规定熟练应用词组和交际用语较多，应理解、熟悉课文的课文较长。

这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在４５分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。

一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。相反，还有的课教学目标为四会生词三会生词较少，熟练掌握句型也较少。这个目标对能力差的学生而言一课时基本可以达到，而对能力较强的学生而言一课时就很富余了。

长此以往，将产生轻慢心理，不利于培养良好的学习习惯，没有发掘学生的潜力，失去培优作用。综上所述，我认为，为使学生能充分发挥各自的能力并学有所得，应根据学生的具体情况，为其制定不同的目标。我以学生的学习能力和基础为依据，将全班分为强、中、弱三组，在课堂上明确告诉三组学生他们应该达到的目标。

如上述内容较多的课，我要求强组学生完全达到所有目标，中组学生熟悉课文、四会生词，弱组学生只要求三会所有生词，理解课文大意。这些不同的目标对不同的学生来说用一课时都可以达到，时间既不局促，也不很宽裕。这样，不同的学生可以明确自已能够达到的目标，不会产生畏难心理，并且会因教师的理解和信任而产生学习动力。

内容较少的课，我为强组学生制定的目标不仅是生词和句型，还要求他们能够自已造句，做出类似的句型。这样既培养了学生举一反三的学习能力，也充分发挥了他们的潜力。学生的学习兴趣很大程度上**于学有所得，努力之后有所收获。

所以制定教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。

按以上观点，课堂教学的结果是每个学生都完全有效地利用了4５分钟，从而达到了各自不同的高度，但并非每个学生都达到了教材和大纲要求的目标。那么，对于能力差的学生，是否其它层次目标不再要求呢？不是的，可以利用作业和课余辅导使他们尽可能达到更高一级的目标。

我们的教育方针是培养有文化、守纪律的社会主义劳动者，教育目的是使学生都能成材，而不是考100分。人与人的能力是有差别的，正如盖房子一样，有椽有檩，有砖有瓦，各有其能，各有所用。不能要求不同的材料承受同样的重量。

同样，不能要求所有学生承受同样的学习压力。否则，势必造成有的学生不堪重负，有的学生轻飘虚浮。是椽培养成椽，是檩培养成檩，因材施教，让每个学生都能最大程度地发挥自已的能力，最大程度地掌握适合自己的技能。

不求满分，但求成材。

四、课堂教学目标的制定应留有动态生成的空间。

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案，并组织学生开展各种形式多样的课堂活动，但活动的实施是一个动态的过程，谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素，而且教学的对象是人，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。

目标制定应留有动态生成的空间，教师在教学过程中要不拘泥于自己的教学设计，机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地调整教学预设，思考如何有效地进行课堂的“再设计”，并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学过程中，通过师生的互动交流生成，使教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出。

总之，科学、合理地制定教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件。这是我们教师永远执著的追求！

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