作者：张玉明安晋瑞。
**：《新课程·中旬》2024年第11期。
摘要：随着新课程改革的逐渐推进，农村中学语文课堂改革也随之兴起。在新课改下，应逐渐将阅读教学从以往的讲授式向**式转化，提升学生阅读的自主性，以期提高阅读教学效率。
关键词：农村中学；阅读教学；有效；模式**。
就阅读教学而言，阅读是学生的个性化行为，教师要立足这一教学实际，思考有效阅读教学的相关策略。
一、落实课前预习，引导学生自主阅读。
阅读教学中，大多数教师遵守的仍是以讲授为主的教学方式。教师通过设置几个问题，对文本加以引导解读，让学生在问题的带动下将文本过一遍，就算完成了教学任务。至于其在阅读教学中是否提高了阅读能力，也就无力去**了。
而这样的阅读教学，是有悖阅读的自主化特征的。众所周知，阅读是一个人认识世界、获取知识的一条重要渠道，阅读能力的提高，直接关系到语文素养的提升。我们不能用课堂的教授，甚至几个问题的训练，就自认为完成了阅读教学的目标。
在落实课前预习这一环节中，为了让学生有一定的预习目标，可先布置一些相关的阅读任务，比如文章**现的生字生词词义**、扩展，文章写作背景及文本的关系、人物性格形成或事件转化、起因等分析性问题，让同学在目标指导下自主探求，自然能收到较好的阅读效果。当然，在这一环节中，落实是关键。为此，必得加强督促，借助与家长联合督促、课堂提问抽查等手段，让学生真正在课前先去阅读，实现学生自主阅读。
当然，文本不同，布置的预习作业也应不同。比如，在《人的高贵在于灵魂》的预习中，可让学生结合议**的写法，找出中心论点，结合举例论证的方法，分析在其中例证的好处。
二、结合文本，创设情景，形成对文本的直观体验，以增强学生的阅读兴趣。
阅读教学中，不同的人对文本的理解、体验不同，更因阅读习惯、注意力、及兴趣爱好等不同，许多同学很难将兴趣较长时间地集中到文本中去，他们要么敷衍应付、要么兴趣转移、心不在焉、甚而视而不见。为此，教师就得在驾驶文本上做足工夫，适时适当地去解读文本、创设情境，将文本中的文字，转化为一个学生可感可触的情景，以提高同学的阅读兴趣。当然，在这一过程中，除了教师精彩的口头表达外，还可借助多**这种教学工具，展示与文本相关的人物故事、写作背景及相关文化知识，增加趣味性，从而激发学生的阅读兴趣。
用兴趣吸引住学生的注意力，让他们走进文本，体验文本的精彩之处，获得一种阅读认知上的真切体验，在达到阅读教学有效性的同时，还深入了学生的阅读体验，进一步获得了阅读能力的提升。
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