探索有效的现代文阅读教学模式

作者：应慈军。

**：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第08期。

现代文阅读教学的模式有过很多，创造者们的教学效果总是处在一种理想的状态，可我们模仿来模仿去总是很难取得理想的效果。但看阅读教学的模式。基本属于教法一类；我们也把劲用在了对“怎么教”的技术性问题的纠缠上。

这应该属于舍本逐末的做法。

一种有效的教学模式的运作，首先必须是为教学内容服务的。它应该包括教学内容的确定、教学预案的设计、预案的基本运作。

一阅读教学的基本内容：一个中心，三个基本点

常见一些现代文阅读教学的课，在内容上仅就文本的表象作文章，不作深入“腹地”的本质性探求，还时不时地偏离主线在文本的边缘地带活动；或字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到却蜻蜓点水。这不仅对正确理解和鉴赏文本无益，于应试也无益处。

在教学形式上，常见师生互动的热烈场面，但能解决有实质意义问题的则不多。教师常常提问学生(很多时候是即兴而非精心设计的)，却很少见教师有精辟的总结、升华，问题的解决常处于一种没有基本共识的状态。学生在这样的课堂上，除了觉着有些好玩，其收获总是寥寥。

这些现象的普遍性，实际上反映了教师对文本阅读的不够以及对“教什么”的模糊。

大凡一篇文章的写成，总要考虑这样一些问题：要表达什么思想(观点)?用哪些内容来体现(阐述)?

怎么写(内容呈现的形式，包括章法和语言运用)?这样写好不好？主旨、内容、形式、效果，是我们写好文章所必须考虑的“四位一体”。

内容和形式是显性的，主旨和效果则通常表现为隐性。我们阅读他人的文章，要做的工作刚好与写作相反，即通过对文本内容、形式的理解和分析，来体悟隐性的文章主旨和表达效果，并由此获得有益借鉴或者吸取教训。文本不同，其主旨、内容、形式、效果也就各有不同；即使主旨相同的文本，其内容和形式也多有变化。

真所谓“戏法人人会变，各有巧妙不同”。也许这就是文学艺术的魅力。

普通高中语文课程标准》(实验)规定：通过高中语文学习要在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。而要在这五个方面获得发展，正确理解和运用汉语言文字是其核心的内容。。

由此，我们可以确定阅读教学的基本内容：一个中心(主旨)，三个基本点(内容、形式、效果)。我们也就可以因此而进行有意义的个性化的阅读教学设计。

二阅读教学设计的基本模式：一个课眼，三个基本问题

有教师上《最后的常春藤叶》(欧·亨利)这篇课文时提问：“为什么说画在墙上的这最后一片常春藤叶是贝尔曼的杰作？”这是学习这篇文章时所绕不过去的，关涉贝尔曼画最后一片叶子的价值以及反映出来的人品。

但提问仅及于此，则有些浅尝辄止。

我们应该根据文本实际和教学目标，以“杰作”为中心来设计一组问题：

1，画在墙上的最后的常春藤叶，真的如苏艾所说是贝尔曼的“杰作”吗？

**此题，我们希望学生能获得这样的认识：叶子画得很逼真，这从作者对叶子的直接描写和对两位青年画家所见所感所说的描写中可见，但从艺术价值的角度看。其与“杰作”是沾不上边的；说是“杰作”。

主要是就它对琼珊个体生命的价值而言的，这其中饱含了作家的价值取向和情感倾向。与前面那个问题相较，本题要求的阅读区域扩大了，有了思辨的因素，思考更具有广度和深度，更能激发学生析疑的兴趣和热情。

2，贝尔曼画“杰作”是他心灵崇高的集中体现，可作者为什么不写贝尔曼“杰作”艰难而伟大的产生过程？

如果说。第1题主要着眼于对文本中心内容的理解，那么本题主要从结构技巧上进行探求，重在让学生领会艺术留白和故事意外结局的写法及效果。