中学语文“学案导学”教学模式

摘要：本文分三个阶段(即预习导学阶段，合作**阶段，检测反馈阶段)深入浅出地分析了中学语文“学案导学”教学模式。

关键词：中学语文教学学案导学教学模式。

引言。人心微妙，情感万千，有人喜欢“大江东去”的豪放之情，有人喜欢“小桥流水”的眷眷之意；有人喜爱“震耳发聩”的激昂之声，有人喜爱“润物无声”的娓娓细谈。因人而异，对症下药，才能牵人以心，启人以事。

倘若先入为主，千人一腔，要求玫瑰花和紫罗兰发出同样的香味思想工作就会失却任何艺术性。赫尔巴特说：“教学如果没有进行教育，只是一种没有目的的手段；相反，教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

”因此，在中学语文教学中，教师一定要认识到教学法的核心是教“学法”,以“学案”的形式先交给学生，让学生借助“学案”自学，让学生了解新课的内容知识，学会概括、总结知识网络，优化知识、能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习。

一、“学案导学”概述。

学案导学，是以学案、教案为载体，以导学为方法训练达标的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出的优点是发挥学生的主体作用，突出学生的主体行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其目的是让学生学会学习、学会创新。

其操作要领主要表现为“先学后教，问题教学，启思导练，当堂达标”,这也是该教学模式的灵魂。

二、“学案导学”模式在中学语文教学中实施的三个阶段。

1.预习导学阶段。

叶圣陶曾说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”,就“非教他们预习不可”,“上课以前，学生要切实预习”,“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。

”这样重视和强调预习，正是因为预习既是让学生运用已知去探索未知，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。一般分三个层次安排预习：第一层：

学习生字新词，了解课文大致内容，能辨别课文的文体、主要表达方式，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的等，为理解课文作好铺垫。第二层：弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：抓住关键词语，用圈点勾划加批注的方法对课文进行初步感知。在预习的各个层次启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。