实施“任务型”教学模式打造优质高效英语课堂

实施“任务型”教学模式打造优质高效英语课堂。

实施“任务型”教学模式打造优质高效英语课堂：高效优质的课堂需要教师把先进的教育理念与课堂教学实际结合起来，在教师的指导和带领下，学生能够在有限的时间内轻松愉快地完成学习任务。高效优质的课堂教学是我们每位教师每一节课所面临的，而且是必须要解决的课题。

高效优质的课堂需要教师把先进的教育理念与课堂教学实际结合起来，在教师的指导和带领下，学生能够在有限的时间内轻松愉快地完成学习任务。高效优质的课堂教学是我们每位教师每一节课所面临的，而且是必须要解决的课题。

新课标倡导“任务型”教学模式，是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，以培养语言综合运用能力为宗旨，以教师为指导，以学生为主体，以任务为中心，以活动为途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。其实质就是通过布置任务活动，激起学生完成任务的欲望———想学；使学生在学习中发挥主观能动性———乐学；学生在解决问题、完成任务的过程中享受获得成功的喜悦与激情———会学。在教学中我努力尝试在英语课堂中采用“任务型”教学模式，以此提高课堂教学效率，经过几年的教学实践取得了点滴收获。

下面我就结合自己的教学实践谈谈我的一些认识。

任务型”教学途径应用广泛，可大可小，方便灵活。大的任务能贯穿整节课，小的任务可在教学中的某个环节起到画龙点睛的作用。它既能用在词汇和句型教学中，也能用在对话和短文教学中。

一、在词汇和句型教学中运用“任务型”教学模式。

在词汇和句型教学中难免会有机械模仿的环节，学生容易生厌。

我在操练巩固时巧设任务，为学生创设任务情境，使学生处于积极主动的学习状态。如：在讲人教版小学五年级上册三单元食品单词时，我利用多**将所有学过的食物单词及相应**在屏幕上呈现出来，同时也呈现出任务**。

chinese food western food vegetables fruit meat drinks**上标有中餐食品、西餐食品、蔬菜、水果、肉类和饮料六类，让学生将屏幕上的食物按要求分类，将食物单词写在相应的**内。学生先自己独立完成**，然后四人一组对照答案是否一致，不一致再商讨，最后汇报小组的统一答案。学生独立完成**和商讨的过程是动脑思考和主动记忆的过程，在交流合作中完成学习任务。

在这一任务的设计中，学生既复习了旧单词又巩固了新单词，我还将中西方食品的差异与饮食文化渗透到教学之中，做到语言和文化相结合。

在巩固本节课的句型“—whatdoyouh**eforbreakfast/lunch/dinner？—ih**e...时，我设计了调查任务。

四人一组做调查。每个人都用所学句型“what do you h**e for breakfast/lunch/dinner？”问其他三位早餐、午餐、晚餐吃什么，被问到的学生要用句型“i h**e...

回答，并做好记录。学生完成任务后我用这个句型的第三人称变化形式提问抽查，目的是检查学生的任务完成情况。如问第一组的张阳同学：

what does zhangyang h**e for lunch？或第三组的李路同学：what does lilu h**e fordinner？

让相应小组的同学用“she/he has...来回答。通过这个任务活动，学生在调查交流过程中既巩固了句型又活用了句型，达到了在真实情境中灵活运用英语的目的。

二、在对话教学（let’stalk）或阅读教学（let’sread）中运用。

任务型”教学模式。

对话教学（let’stalk）和阅读教学（let’sread）在教学中占有重要地位，是把所学语言知识在真实语言情境中得以运用的重要途径，所以高效率完成这部分教学内容，对学生的语言综合运用能力的提高至关重要。

在对话教学中，我通常利用头饰、**、实物等直观教具或声情并茂的多**教学手段把学生带入一个真实情境中，激发起他们要开口表达的欲望。然后各小组带着表演任务合作排练，之后正式演出完成教学任务。如在讲人教版小学三年级上册四单元“i love animals”的对话时，我准备了对话中角色的头饰、动物**和毛绒玩具，在限定的时间内排练好的小组可以优先戴上头饰，拿动物玩具表演。

孩子们戴上头饰拿到喜欢的玩具都积极参与到对话交流的任务活动中，教学效果非常好。在讲四年级下册一单元“our school”中的对话时，我用英语简单解释了对话情境并交代任务说： to the h**e a look and listen，then answer the questions.

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我利用多**让学生看关于对话的动画片，学生带着任务沉浸在真实的语言情境中。然后四人一组讨论得出问题答案，最后各小组选出代表汇报讨论结果。这样学生对对话就有了清晰透彻的了解，为进一步灵活运用语言交际做好了铺垫。

在高年级的短文教学中，我通常设计些任务活动促动学生主动完成学习任务。如根据短文内容层层铺设问题，把问题用英文写在黑板上或呈现在多**屏幕上，让学生带着问题看书中的***提示自读短文。

同时要求学生将不懂的单词或句子圈出，然后小组互相帮助，共同解决圈出来的疑问和老师提出的问题，小组没有能力解决的问题留到大家都讨论完毕后提出来，老师和大家共同解决。这样的任务教学提高了学生阅读理解能力和自主学习能力，满足了学生的自主学习需要，同时也发展了学生的学习策略，教会了学生学习方法。

总之，“任务型”的教学模式正好符合了小学生的心理和生理的特点。它为课程改革注入了新鲜的血液，使教学过程任务化，给小学英语高效课堂带来了更多的活力，当然，任务型教学也有其自身的局限性，如任务的难度难以把握、学生的参与程度难以把握等。这就对英语教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使“任务型”教学模式在优质高效的英语课堂中发挥更大的作用。

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优化课堂教学模式打造优质高效课堂

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