小学英语“有效教学”的点滴认识。
作者：冯伟。
**：《新课程·教研版》2023年第08期。
随着我市“有效教学”的强势推进，经过对杜郎口中学和我市金盛初中“有效教学”教学模式的学习和研究，通过看、听、想、评，我在英语有效教学教育理念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面获得了一些点滴认识，在此作抛砖引玉之论，希望得到专家的指导和斧正。
一、对“有效教学的定义”的认识。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3.有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
教学是有目标、有计划、有组织的活动，是一种“沟通”与“合作”。它是一个生成的过程，有师生共同参与，共同创造的空间，教师的导引和干预是“有效教学”的“两条腿”,如果实施得当得法，就构成了课堂教学中动态生成的美。因此，教学预设应成为是教学活动的前奏和基本要求。
授人以鱼不如授人以渔。教育先贤早就指导我们注重学生的学法指导，让学生自己去扒饭，让学生学会了自己扒饭的教学是有效教学。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
国际上则就有效教学提出了五个标准：(1)师生共同参与创造性活动，以促进学习。(2)语言发展。
通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。(3)学习背景化。把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。
(4)挑战性的活动。教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。(5)教学对话——通过对话进行教学。
思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。
二、对自己平时的教学实践的再认识。
我们每一个教师在教学实践中总想在有限的时间内让学生掌握更多的东西，无论是应试教育教学时代还是素质教育的探索时代，只是对有效的掌控和教法学法的运用缺乏深度和厚度而已。
随着课改的深入和有效教学理念的引入课堂，我开始反思自己平时的教学实践活动，开始思索我在小学英语教学实践中如何落实教学的有效性，并注意初步尝试。以下是我的教学案例：
牛津小学英语6a第七单元第二课时，主要是新授课文。重点句型是“whose...is it?
”“it’s mine/yours/hers/…”it’s from ..要求学生对课文能听懂、会读、会说。初步掌握名词性物主代词的读法和用法。
本课的难点在于课文很长，如何让学生在短短一课时内达到三会要求(即听、说、读三方面)比较困难。所以在前一天的家作中，我提前布置让学生预习课文，了解大意，并尝试朗读课文。
教学时，我注意选择教法和学法，注重学生的知识技能的有效生成。具体进程是：
课前，让学生跟着flash“we wish you a merry christmas”随意哼唱，使得学生在课前就进入了本课的主题。
新授课时，我运用了多**来辅助教学，并将课文中的内容分层分段来呈现。
step 1: teaching the first paragraph.
talk and answer the questions.
the paragraph by giving the key words.
在呈现前言部分前，我和学生就圣诞节这个话题进行了简单的free talk, 自然地引到第一段的学习，让学生边看着画面和滚动字幕，边听录音，再给学生提出两个问题，让他们讨论并解决，既检验了他们预习的效果，又强化了他们对这部分的理解。然后呈现整个段落，让学生整体读和个别读，让学生循序渐进地学。)
step2:nominal and adjectival possessive pronoun.
and lead to “his-his” “her-hers”
nominal and adjectival poss-essive pronoun
新授名词性物主代词：我先设计了一个活动，让学生猜包装着的礼物是谁的，如果猜对了，就给这组加分。这个环节引出his、her和他们的名词性物主代词，让他们观察比较两者间的区别。
接着呈现出所有的形容词性物主代词，再引导他们归纳出形容词性物主代词转换为名词性物主代词的口诀(一变my 变mine;二不变his、its,三加s)。最后呈现了一个不完整的chant, 让学生先填词，将空洞的语法知识放进了实际操练中，使刚刚所学的知识得到强化。老师在整个过程中只是起纠正和引导的作用，学生在平时的一点一滴中学会并适应自主学习。
step3:sentence structure
whose ..is it?”“it’s his/hers/..
a model
in pairs
帮助学生复习句型，同时为让他们能顺利地完成下面的听力任务打下基础。)
step 4: the text
and match(我让学生理清文中人物的礼物是什么，来自于谁。我把课文对话分成了四个片段，逐个来完成任务。我运用了两种方式，一种是听，一种是自己到文中找。
我把听的那部分文字呈现出来，边看边听，降低了这个环节的难度。)
after the vcd
by themselves
a part of the text
step 5: production
letter
of giving and receving presents in western countries.
设计帮jim写感谢卡，让他们知道无论在西方还是我们中国，收到别人的礼物，要真诚地感谢，每个人都要怀有一颗感恩的心。)
作者单位：江苏省如皋师范附属小学。
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