物理是一门观察和实验为基础的自然科学。而八年级学生缺少必要的观察实验指导，致使物理实验教学不是失败就是低效。大家都知道教学有法但无定法，导学策略没有最好，只有较好。
只有在实践中不断学习，学会**性合作学习，才能使大家对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在**活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验**的乐趣，从而增强学好物理的信心。教师在教学过程中，须根据学生的情况，本着新课程的教学理念，应用各种各样的导学方法，达到我们最想达到的教学效果。对此谈谈我在物理实验教学中如何使用“四循环教学模式”设计导学：
一、“留心处处皆学问”，就地取材实验真。使用身边随手可得的物品进行物理实验可以拉近物理学与生活的距离，使学生对科学更有亲近感，增强学生对物理的学习兴趣，让学生深切感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。比如我们食用的鸡蛋，可用来验证大气压的存在、展现物体的沉浮条件、体现惯性、热胀冷缩的性质等。
还有矿泉水瓶，用手挤压使瓶子变形，如果施加的力增大，瓶子变形程度就加大，这表明力的作用效果跟力的大小有关；在空矿泉水瓶侧壁不同高度的地方锥出上、下两个小孔，往里面倒满水，可以观察到水从两个小孔流了出来，其中下孔流出的水喷得最急，这表明液体的压强随深度的增加而增大；往空矿泉水瓶内注入少量的热水，摇晃后倒掉并立即盖紧瓶盖，过一会儿发现瓶子慢慢向内凹陷，这说明大气压的存在；将空矿泉水瓶放倒在水平桌面上，用力向它的侧面吹气它会滚动，但用同样的力向它的底部吹气它却不容易滑动，这表明在压力相同的条件下滚动摩擦比滑动摩擦小等。
二、克服畏惧情绪，教育学生正确对待实验失败，正确认识实验误差。物理实验是一项非常严谨而又充满什么的实践。许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差的，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或者教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、对待误差的正确心态。
三、师生互动生生互动，充分发挥教师的主导作用。教师是教学的主体之一，关键是教师，根本在课堂。“主导”者，主要在“导”。
导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……。教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。
运用这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生引路人的角色，实现教和学的双赢。
总之，教是为了不教，课堂上以很好的氛围，让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师创造条件让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，学生认真倾听，让课堂上学生各抒己见，教学不再单调，这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中闪现。当然，物理实验导学的方法很多，而教又无定法，只要在教学过程中达到最想达到的教学效果，那就是最好的导学。充分的积极预设，必然换回精彩纷呈的有效动态生成。
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