三段六步英语有效课堂教学模式。
一．模式提出的背景。
课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。
何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。
”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？
现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。
二．模式的阐述。
根据我校“三段九步式”自主互助学习课堂教学模式，结合英语学科的特点，初步确立三段六步英语有效课堂教学模式。
第一阶段：情境导入，自主学习。
1、 情境热身。
1）. 话题交流：结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
2）. 复习/头脑风暴：进行旧知识复习，复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。
也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
2、预习检测：检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。
第二阶段：交流讨论，展示评比。
3、明确中心任务活动，积极交流讨论。
围绕本课的重点设计任务。
a. 听力任务，完成教科书上的听力练习。
b. 口语任务，以小组合作为载体，积极开展口语训练。
c. 笔头练习，重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。
4、课堂及时巩固，积极展示评比。
第三阶段：梳理知识，小结拓展。
5、梳理小结 （进行语法归纳）
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。
6、作业布置。
1）作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
2)布置预习任务。
三．模式的目标与原则。
1、有效的英语课堂教学管理。
教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：
学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。
没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；
课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的学习资源；
以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；
关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。
2、学生有效学习过程的指导。
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。
这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。
3、实施有效教学。
1）教学准备策略。
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：
教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
2）教学实施策略。
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。
课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。
3）教学评价策略。
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
4、有效的任务导向。
任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：
1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？
3）我评估学生行为用了多少时间？
5、清晰授课。
这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：
1）使要点易于理解；
2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；
3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。
6、多样化教学。
这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。
另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
7、确保学生成功率。
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：
1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。
2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。
3）低成功率：学生压根不理解任务。
执笔：育才中学张望武。
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