作者：郑艳。
**：《科技视界》2024年第30期。
摘要】语用能力是第二语言学习者交际能力的重要组成部分。而且二语语用习得的研究表明，语用是可教的。考试方面，语用所占的分量越来越重。
但是在日常英语教学中，无论小学、初中、高中还是大学专门教语用的课堂却很少。语用的教学主要贯穿在日常的教学内容如课文或者对话中。笔者认为开设专门的语用课堂是非常有必要的。
在此基础上，从最基础的语用知识交际用语入手**了怎样教语用的问题，结合电影教学的经验，尝试性的创设了课堂语用教学模式。主要包括六个步骤：提出观察任务；提供真实的语言环境；讨论；提供元语用信息；提供交际性输出；反馈。
关键词】英语课堂；语用；教学模式。
二语语用习得的研究表明，语用是可教的。到目前为止，真正专门教语用的课堂少之又少。但是在考试方面，考查语用方面的比重却越来越大。
比如，新的九年义务制教育初级中学英语教学大纲与旧版相比，在笔试方面做了如下调整。增加了具有语境的应用型试题，减少单纯语法知识题，并降低语法试题的难度；适当增加主观试题的比例，减少客观题，侧重对学生实际运用英语能力的考查。我们掌握一门语言不应是仅仅掌握其抽象的形式及规则，语言形式和规则只有在语言运用中才有意义。
语言学习的最终目标是培养用英语进行交际的能力，并能妥善解决交际中遇到的实际问题。笔试题型的变化说明了测试模式正经历着从传统测试向交际性测试的转变。
笔者认为语用课堂教学应该贯穿学生学习英语的整个过程的，无论是小学还是大学。当然每个阶段的语用知识的侧重点是不相同的。语用知识的基础就是日常交际用语。
其中有问候、介绍、告别等30个种类。二语语用习得的研究成果表明，语用是可教的，而且在课堂上教语用非常重要，并具有可行性。此文章探**的是如何教语用的问题。
目前为止，语用教学一般都被贯穿在日常的对话教学中教授。笔者认为，应该开设语用课堂，专门教授日常交际用语等比较重要的语用知识。
语用教学分为隐性语用教学和显性语用教学两种。隐性语用教学强调通过语言的使用达到对语用规则的掌握，不提供元语用信息。相反，显性语用教学呼吁元语用知识的呈现和学习，要求教师用明确具体的形式给学生展示元语用知识和它的具体实现形式。
笔者认为不能孤立地看待显性和隐性语用教学，他们是相互联系、相辅相成的。语用课堂教学可以先显后隐，也可以先隐后显，要根据具体情况灵活结合起来。但是，语用课堂中显性教学环节是必不可少的。
戴炜栋尝试提出了语用教学的课堂模式：提供元语用信息，提供真实语境，提供交际机会，提供纠正性反馈。他强调元语用信息的输入，提供真实的语言材料，交际性输出和有效的反馈。
胡梅馨提出语用教学意识的培养模式。它包括：语用知识明示教学、接受技能意识培养、产出技能意识培养、反思。
笔者结合多年的教学经验和对语用知识的认识，与影视教学相结合，以日常交际用语中的道歉为例**一下语用课堂教学模式。
1 提出观察任务。
具体来说就是明确这堂课的语用学习目标：道歉及回应的各种方式并且给学生提出观察的问题，问题越具体越好，比如说话人的社会地位、所处环境、年龄等。让学生体会到不同的语境，我们道歉的具体实现方式也不尽相同，从而提高他们的语境意识。
2 提供真实的语言环境。
这个环节是真实语料的输入环节。具体来说就是给学生展示有关道歉的这种语用信息的电影或者电视剧片段。需要老师在课下做很多工作，尤其是电视剧和电影片段的选择。
选择适学生们的材料须注意两个方面。首先，欧美的电视剧比电影更适合学生。因为电视剧更贴近日常生活，主题丰富，台词都是日常会话的高频，非常实用，比如经典美剧老友记。
老友记的形式以对话为主，而且每一集一个话题，有关亲情、爱情和友情。语言地道，内容丰富。而一些电影尤其是大片，场面华丽，主题有限，动作较多，台词少而且不接地气。
其次要选择略高于学生水平的视听材料，对学生有挑战性 ，刺激他们的学习兴趣，又不会因为太难而放。
3 讨论。引导学生分组讨论道歉及回应的具体方式。电视剧中或电影中真实的语言环境，更能引起学生的学习兴趣，并且可以就不同的场景，体会不同道歉方式的细微差别并且为下一步展示元语用信息打下基础。
4 提供元语用信息。
把全面具体的有关道歉及回应的元语用信息在大屏幕上展示出来，学生们可以对比自己的讨论结果，完善有关的元语用知识。另外最好给学生准备书面材料，方便学生课下复习巩固。材料内容不但要说明道歉这种语言行为的具体实现方式，还要注明语境因素是怎样影响我们选择不同的实现方式的。
建议老师在进行语用教学之前给学生做一个诊断性测试，了解他们语用方面的现有知识，明确他们的需要补充的知识，以便更合理的安排教学内容。
5 提供交际性输出。
经过以上的四个步骤，学生已经了解了有关道歉及回应的语用知识并且熟悉了使用不同道歉方式的具体环境。给学生创设相对真实的道歉的不同语言环境，进行交际性输出。输出的主要方式是角色扮演。
教师设计不同的语境，以对话的形式让学生进行表演。
6 反馈。学生表演完毕，教师组织学生对学生在对话中的表现进行反馈。反馈的形式多样，教师可以对他们表演录音、录像。
然后组织学生一起**、讨论。除了学生进行互评外，最后老师应当对学生的总体表现和个体表现进行评价，尤其是纠正性反馈。
综上所述，本文在戴伟栋提出的语用课堂教学模式的基础上，根据自己的教学经验，在研究了影视教学之后，尝试性的提出了英语语用课堂教学模式。这个模式是笼统的，不够具体。不同的英语学习阶段，语用教学内容也应该不同，而且怎样针对不同阶段的学生教语用也是一个有待**的问题。
这个模式还处于试验阶段，希望在今后的教学实践中得到不断的完善。
2]胡美馨。言语行为语用意识培养在综合英语教材中的实现[j].外语研究，2007（4）：65-69.
责任编辑：杨玉洁]
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