小学高段英语对话和阅读高效课堂构建**。
阳春镇中心小学张雪利。
随着小学英语课改的进一步深化，实施课堂有效教学，提高小学。
英语教学质量越来越被每位英语教师重视。小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。什么是高效课堂？
我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率、轻松、愉快地掌握知识的课堂。在小学英语教学中，对话和阅读的教学是每单元教学的重点内容，对话和阅读教学是发展学生听、说、读、写及语言综合运用能力的主阵地，在每单元中占有相当大的比重。下面我将从对话和阅读教学两方面与各位同仁进行**。
一、对话教学。
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，贯穿于教材的始终。对话教学是培养学生综合技能的最有效的途径，在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲对话，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端是：
学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课。
程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何高效进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。1、在听力活动中感知新语言。
在。五、六年级英语教材中，每单元a、b部分的对话教学（let’s talk）之前都有let’s try这个板块，为学生加大了听力的输入，这个听力练习可以用来帮助学生进一步熟悉let’slearn部分学过的新词，同时在进行let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。let’s try中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可以反复**录音，引导学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。
例如：六年级上册unit1:how do you go to school?
part a中，在let’s learn部分学习了几种出行方式，let’s talk部分学习句型how do you go to school,sarah?usually i go to school on
i go by bike.而在这个let’s talk之前的let’stry中就设计了类似的内容how do you go to school,mike?i usuallygo to school by i go on your home nearour school?
yes,it fine.学生听完录音后，很容易通过句中的by bike,on foot,找到正确的**，教师还应引导学生多听几遍录音，听清、听懂对话中的句子，并鼓励学的好的学生试着说出句子，为学习let’s talk做好铺垫。
2、为学生创设情景，在理解语言的基础上学说语言。
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。
这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命。
因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。
这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩。
固语言。例如：在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：
把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问：——what would you like?
——i’d like some apples.——here you are.——thank you.
同学们都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。
3、对话的拓展。
有很多老师往往认为，只要把书本里的对话教完，学生掌握了，便完成了教学任务，其实不然。我认为老师在进行对话教学时，除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导，鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际能力。let’stalk中提供了可供学生进行替换操练的情景图，在学生掌握了let’s talk中的主。
句型后，让学生进行操练，以巩固所学句型。这一过程可让学生在小组中合作进行，学的好的学生可以给学的差一些的学生一些帮助，最后小组进行展示，教师重点听一听学的差一些的学生，促使他们巩固、掌握新句型。在对话教学的巩固和拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。
例如：五年级下册中是询问生日的内容：when is your birthday?
my birthday is your birthday in february,too?no,my birthday is about birthday is in october.当学生学会主句型后，我让学生运用句型在班上去寻找和自己生日在同一月份的朋友，学生的积极性很高，乐于用所学句型去进行交流。
课后我又鼓励学生用所学句型询问家人和其他班级学生的生日。通过这些课内外活动，使学生轻松、愉快地运用、巩固所学知识。二、阅读教学。
五六年级英语教材中的let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元a、b部分的主要语汇，并适量扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。
进行这部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把这部分和let’s talk的教学区别开来。将教学重点放在巩固重点词汇、句型和提高学生的阅读能力上。在阅读教学方面我经过摸索、
实践，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。下面我具体说说这一教学模式。
1、导，即导入。这一环节的目的是复习本部分重点词汇和句型，同时激发学生的学习兴趣。可以借助**、单词卡、歌曲等，采用游戏、竞赛或师生自由会话等形式。
例如在教学五年级上册unit4:whatcan you do?part a let’s read一课时，在热身环节，师生拍手唱本单元歌曲“icanhelp”,既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。
并根据内容问答：“what can you do?ican”同学们积极踊跃地回答，教师再适时夸奖“you are helpful”将课堂处在自然和谐的交流中。
然后创设情景，教师假装生病，说：”i’m you helpme?whatcanyoudo?
”最后引入本课内容” and zip can help can they do?”通过情景和问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过**，发挥想象，积极回答老师的问题。
这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2、读。在阅读教学中，教师首先要培养学生良好的阅读习惯。教会学生阅读的方法。
作为英语教师，我们的任务是“teachstudentshowto learn english”而不是“teach students english”。学生是学习的主人，they’re learning english not from teachers but with
teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。阅读的过程可分四步进行：
扫读——细读——精读——活读。扫读时要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，学会根据上下文、语境等猜测词义，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。细读时让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
引导学生围绕问题who,where,what,when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。
在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。例如在六年级上册unit2:whereis the science museum?
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