复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型， 在整个小学英语教学中起着重要的作用。长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事。然而，复习课作为一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。
所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。因此，新形势下的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。应让学生成为学习的真正主人，创设以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣，让复习课成为“崭新课堂”“开心课堂”“高效课堂”。
一、英语复习课存在的主要问题。
1．缺乏对教学内容的全面梳理。
许多教师在复习阶段完全是应试教学，一进入复习阶段，教师就急于出卷子，而缺乏对学生学过知识的全面梳理、综合、归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络。
2．教学方法单调。
在日常教学中，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。但在复习课中，教学方法单调、陈旧，教师或是一讲到底，或是成试卷的校对机，学生只是一只装知识的容器，学生能装进去多少，装得进装不进，已不是教师关心的问题，所以复习课上学生注意力涣散，参与积极性不高，教师的良苦用心在学生身上没得到实现，教师感到深深的失落、无奈。甚至抱怨学生“汝子不可教也。
3．缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确。
许多教师缺乏周密系统的复习计划，复习课随意性较大，教师走进教室时没有清晰的复习目标，导致学生特别是学习困难学生感到茫然无头绪，学生困难的地方仍旧没解决，重点的知识点没突出，一堂堂复习课只是低效的重复，所以一个个练习做下来，学生的进步甚微。
4．教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养。
复习阶段，教师过分关注学生的学业成绩，而忽视对学生完整人格的培养，表现出心绪急躁，缺乏应有的耐心，教学态度粗暴，学生体验到的是失败与批评。“欲速则不大”，学生对复习课开始厌倦。
二、如何使英语复习课变得生动而有效。
在复习阶段，教师的作用只能体现在“导”上，任何包办代替的方式都是不对的。教师要科学地引导学生回忆及综合归纳已学的内容，教予学生梳理知识的方式、方法，使学生真正感到是自己把已有的知识归纳整理，而不是听老师的灌输。复习的过程是他们把自己的英语知识有系统地告知老师的过程，是让老师检查他们的学习能力的过程。
学生是学习的主体，是知识的汲纳者，在复习过程中，他们是完全主动的。在老师的指导下，他们对知识做查漏补缺的工作，并把知识有条理地归纳整理，把知识分类归纳的过程也就是把所有知识融会贯通的过程，最终达到灵活运用的复习目的。
一）整合和丰富教材语料，串起知识点。
目前我们使用的英语教材是以话题式的方式呈现每一个单元的知识点，单元与单元的联系和复现不多，语法知识的延续性也不够，在复习中教师就要建立知识与知识间的链条，形成整体。要将分散的知识通过线性串联，使学生觉得一节英语课上复习到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此，根据学生的实际，复习的内容，设计适宜学生的复习课堂，必须巧妙运用不同的整合方式进行知识整合。
英语单元复习课就是围绕单元内容，对知识系统化整理的过程，它在教学上是承前启后，也是查漏补缺，即通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。这就要求对学科内知识进行整合，根据小学英语学科特点，教学大纲基本原则，复习内容的广度和深度，可将学科内知识的整合分为同一单元内知识的整合、不同单元间知识的整合、跨年级知识的整合三种整合形式。
1．单元内知识的整合。
每个单元的知识内容，分布在教材内容之中，有显而易见的，也有隐藏在语言之中的，只有通过教师系统化的整理、归纳和分类，才能清晰地显现出整个单元的知识体系，这样才能对复习目标的定位和重难点的把握起到重要作用。因此，我们在单元复习目标的把握上要明确，要尊重教材但不遵循教材。只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识的层次和脉络才能更清晰。
2．跨单元知识的整合。
英语教材的单元与单元之间虽然是相对独立的话题，知识的复现率虽然不高，但是前后单元多多少少会有着相互关联的知识点。复习时教师要以教学大纲为依据，根据各单元复习的重点话题，紧密结合各单元重点知识内容，让学生整体感知语言，综合整理出一个比较成形、交际意义比较明晰的一个或若干个语言交际项目，并且通过孩子们亲身的活动，语言的思维，语言的整体输出，真正解决生活中的问题。这样的单元知识的整合，给学生一个知识的整体感，建立他们线性思维。
在一个轻松的氛围中，学生更容易接受知识，从而提高复习的效能。
3．跨年级知识的整合。
随着知识容量的不断增多，学生年级的逐渐增高，尤其是小学中高年级学生，各知识点在他们脑中呈现的状态是比较零乱的，因此在复习课里我们应该对所出现过的零乱知识点进行系统的梳理，形成系统完整的知识链，帮助学生将已学的知识建构。最后使得学生能将所学得的语言知识逐渐转化为技能，逐步提高学生的综合运用能力。 整合只是一种手段，也是复习课不可或缺的手段之一，它不是单纯的知识间的重组，而是实现语言积累和能力的整合，扎实的基础知识必须转化为较强的运用语言的能力才能收到实效。
要完成这种知识向能力的迁移，就必须在复习中注意将单词、词汇、句型等语言知识与学生的听、说、读、写等方面的能力训练结合起来。
二）语言知识操练于情境中，愉悦求知。
复习课与新授课、练习课最大的区别在于复习课能使学生在复习中把旧知识转化为技能，并产生新鲜感，努力做到缺有所补，学有所得。可是如何才能产生新鲜感呢？在平时的单元内容教学中，教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中激发和培养学生学习的兴趣，达到教授与操练的目的，但在复习课的教学时，往往由于知识点较多且分散，老师们不知从哪儿下手，于是便分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。
所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中。正如布鲁姆所说的“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在经过了单元系列知识点的再现、重组和拓展操练后，让学生在新的情景中进行知识的深层次内化，才能真正提升学生的英语运用能力，才能真正引领学生进入快乐，自由的英语世界。
三）以多种方式开展复习，温故知新。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”复习课是建立在学生已学知识的基础上，教师如果采用机械而又重复的教学活动，势必让学生索然无味。
因而重要的是教师要能够以多种方式开展复习，翻新旧知，引导学生学会学习，让学生乐于参与到学习活动中来。在实践中我领悟到这几种方式比较有效：
1．快乐玩游戏，轻松记单词。
复习词汇活动——单词接龙：第一个单词的末字母是第二个单词的首字母。这个活动可以使全班学生都参与。
游戏规则：老师引出一个单词如：girl，学生a可以接lion，学生b可以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。
在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接哪些单词，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。
复习单词活动——联想记忆，给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如animal学生会联想说出dog，cat，tiger等等许多的单词。这种方法还适合于话题式的联想，也可复习词组，句型。
单词分类活动，给出一个单词，让学生边读边做动作。如：让学生通过形体表现单词意思：
run（跑），swim（游泳），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等词。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。
2．放手复习，主动学习。
英语教材知识点多，跳跃性强，尤由是低年级到高年级的过渡，难度突增，而且学生对以前所学的知识很容易遗忘。针对这样的情况，我采取了把课前五分钟留给学生的办法，让他们上台做回老师，过把老师瘾，这样有效地提高了学生的表达能力。更提高了学生的学习主观能动性。
我们先根据学生的知识水平、能力高低，把他们分成两人一组。每节课前都安排一位小老师，让其自由选择一个话题，例如：“seasons”、“colours”、“animals”、“hobbies”、“family”……并且指导学生把以前学过的知识进行整合，给同学们来上课。
当然课前我们要求上台的学生作好充分的准备。一轮结束后，由学生选出最佳小老师。同学们积极性很高，一个个争相展示个人风采。
英语教材语法知识点不够连贯，很多属于隐性的，需要老师深挖的，在复习课上，多采取比较式的语法复习方式，放手让学生找出规律，从而使学生对知识（特别是语法）有更进一步的理解。如：将现在进行时态与一般现在时态放在一起比较复习，可以先设计一张综合的**，用现在进行时来问答、描述；再给学生提供一般现在时的时间状语让学生进行转换。
从而进一步巩固这两种主要的时态。另外，构词方法上也可以进行比较复习，如现在分词swim---swimming的转变方法可以迁移到swim---swimmer的转变，通过比较让学生找出一种规律，有利于学生记忆，掌握了学习的方法，更有利于学生以后的学习。
四）讲解技巧，进行实战练习。
光说不练是不行的，复习课中除了知识的梳理巩固外，还应该教给学生一些解题的技巧，为考试做一些准备，同时对所学知识进行一些合理的拓展和延伸，对学生进行一些能力的培养。
1. 教给解题方法，体验成功愉悦。
复习时候可以选择一些题目让学生进行练习，在练习过程中教给学生结题的方法，这些习题的选择要精心考虑，题目必须具有一定的基础性、综合性、启发性、代表性和典型性，帮助学生找出结题的归路和方法，这些题目真正做到“牵一发而动全身”“以点带面”，同时要充分考虑到学生的差异，设计一些有层次的练习，使不同的学生都有收获，让他们体验成功的喜悦。
2. 合理进行延伸，促进能力提升。
复习课重点是教师对复习内容的二度开发，使学生在复习中查缺补漏，学有所获，整堂课要在环环相扣的活动中让学生能灵活运用语言，达到学以致用的目的。最后环节中的能力拓展训练也要遵循学生认知规律，充分体现全局意识，结合语篇感悟、词句结合的原则的教学理念进行合理的拓展延伸。
三、结束语。
总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，需要我们教师用更多的时间来理清自己的思路，需要我们不断把新的理念融入到复习过程中，把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”,才会“高效”。
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