作者：郭继鹏。
**：《现代交际》2023年第12期。
摘要］多维互动模式把培养学生的语言能力，尤其是听说交际能力作为终极目标。本文旨在改变传统教学中以“教师为中心”的单一静态模式教学，提倡以“学生为中心”的多维互动教学，通过课堂内师生之间的互动、学生与学生之间的互动，以及课外学生与老师的多维互动等模式最终实现培养学生自主学习能力和提高语言运用能力的目的。
关键词］大学英语多维互动构建。
中图分类号］g623.31 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2011）12－0229－02
引言。21世纪，英语作为一种国际语言起着重要的交流作用。近年来，我国外语教学改革取得了一定的成就，然而高校英语教学依然存在着一些问题，一些学生虽然具有良好的英语语言基础，但英语实际运用能力却较弱，突出地表现在听力理解和口语表达两个方面，所以学生在应用英语时表现的不尽如人意。
一、互动教学的必要性。
英语是一门实践性很强的学科，然而在传统的英语教学中侧重对学生以语法知识为主的语言知识的讲授，对语言交际能力的培养重视度不够，从而造成学生笔头能力强，但是语言的应用能力较弱，主要表现在张不开口说英语，口语表达能力不强的现象。随着社会需求对人才素质的提高，促使我们对大学英语教学重点和方法需要发生一定的调整和转变。所以要求我们在今后的英语教学中应更加注重培养和提高学生对英语的综合运用能力而不只是英语知识的传授。
因而在教学实践中，通过实施多维度的教学互动模式，课内外采用多样的教学方法有利于促进教师和学生间教与学的良性循环，提高教学质量，提升学生的英语表达能力和综合运用能力。
二、互动式教学模式理论背景。
现代大学英语教学改革要求教师转变教学观念，改变过去以“教师为中心”建立“以学生为中心”的教学模式即课堂互动式教学模式。建构主义主张交互式教学，它是教师指导学生通过提问、总结、澄清等步骤，监控学生学习的过程，并构建起对所学知识的教学方式。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义理论认为学习是一个积极的发现过程，教学的目标是促进学生形成良好的认知结构和认知图式，它对教师与学生的作用进行了重新定位，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者。教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。大学英语多维互动教学模式正是基于在知识建构过程基础上师生互相影响的一种交互式培养模式。
通过课内外教学和实践的多维互动形式，推动教师与学生间、学生与学生间的相互促进，尤其是有助于帮助学生建立真实情境，大胆的用英语进行口语交流，最终实现熟练地驾驭语言和应用语言的能力。
三、建构多维教学互动模式策略。
一）转变教师角色，培养学生自主学习能力。
长期以来教师主体观主导着我们英语教学思想，教师是课堂教学活动的主宰者、决策者，而学生是教学过程中的客体，处于被动接受知识传输的角色。通常在这种教学指导思想下培养出来的学生往往自主性学习能力不强，过多的依赖教师知识的讲解，缺乏创造力，进而对语言的应用能力不高。
所以教师要改变传统填鸭式的教学观念，树立现代教学理念，转换自身角色，有效地发挥中介的作用，真正成为学生学习的引导者、组织者和合作者，明确学生在教学过程中的主体地位，提高学生的自主学习能力和语言交际能力。并使学生意识到语言输出对外语学习的重要性。改变保姆式教学，使学生由过去被动的接受教学内容，转变主动学习并养成良好的自主学习能力。
二）加强教学中师生间互动，激发学生学习兴趣。
我们必须重视课堂教学中师生间的互动，这种互动是动态的、双向的，它有利于激发学生学习英语的兴趣，改变教学中教师一味的讲解，信息单向流动的局面。在英语教学中，教师和学生都是课堂互动的主体和参加者，课堂中师生间的话语共同构成了课堂互动的主要内容，研究表明，教师的话语主要由教师的讲解、提问和反馈三部分组成，而学生的话语则是学生对教师提问的回答和对教师对回答给予的反馈的回应。然而研究发现在传统的英语教学中，教师的话语往往占70%，甚至高达90%的课堂时间，课堂教学几乎成为教师的“一言堂”“独角戏”，学生参与课堂教学的时间较少，同时教师又不能很好的得到学生对所学知识接受程度的反馈，因此缺乏有效的教师和学生间的互动，不利于学生语言应用能力的培养和教师对学生所学知识的掌握情况。
所以要想取得理想的教学效果、活跃的课堂气氛，教师应该采取恰当的师生互动方式，加强师生互动以促使学生积极、主动地参与课堂教学活动中，成为教学活动的主体，推进英语教学实现“以学为主”而不是“以教为主”。师生间的互动形式也是多样的，例如根据不同的教学内容可以采取老师提问—学生回答—教师评价的方式或学生提问—学生回答—教师评价的手段，使启发式和互动式教学相结合。
三）加强学生之间互动，开展任务型教学。
在教学中除了师生间的互动外，学生与学生之间的互动也是很重要的。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣才能达到事半功倍的效果，开展任务型教学活动有利于引导和激发学生学习英语的兴趣。在开展互动教学的过程中，教师可以安排形式多样、效果明显的任务，使学生置于用英语进行交流的活跃的气氛中，实现学生之间的互动，使大多数学生都有机会参与语言实践。
小组讨论，它是一种行之有效的生生互动方法，被越来越多的教师所重视。主要是通过将学生按照就近原则将其以四-六人分为一组，对教师给予的话题进行分组讨论，然后安排小组代表的个人发言或陈述（下次由本小组的其他成员发言），最后教师给予反馈。这种交互式活动，为学生提供了更多的说英语的机会，有效的激发了学生的学习兴趣，可以使每个学生都能有机会说英语，用英语交流观点，表达思想，使师生之间和学生之间的互动得以发展，促进学生用英语进行思维，提高了口语表达能力。
角色扮演，在大学英语课堂是一种较好的教学方式。学生通过结合课文对分配的角色在一定的时间内进行即兴扮演，培养了学生之间的合作精神和创造能力，这种学生间的互动形式有利于营造真实的语言交际情景，使每个学生都参与到课堂中来，培养语言的交际能力。笔者在讲授《现代大学英语》中《going home》一课时，将课文变成剧本，让学生做演员，使课文内容以英文短剧的形式表现出来，这种课堂形式不仅充分地调动了学生的积极性，而且活跃了课堂气氛，学生成为课堂主导。
此外还有背诵课文、故事复述、对话表演等不同方式，减少单向灌输，增加双向交流，鼓励学生进行连续性的交流和语言表达。
四）促进师生间的课外互动。
大学英语课堂内的教与学固然重要，但是我们也不能忽视课堂外英语教与学的关系。所以在课堂外，英语教师作为学生学习的组织者、引导者的角色也不能轻视。课堂里的教学在时间和空间上是有限的，在一定程度上局限了师生间互动的交流。
学生所学知识得不到充分的锻炼、展示，因此课外的一些教学实践活动显得非常重要，它们有利于巩固、拓展、应用学生所学到的知识。
课堂外师生间的互相促动，是课堂内师生间、生生间互动的一种有效补充形式。因此除了课堂教学内的互动外，在课外教师同样可利用网络等**设立公共邮箱、电子邮件、qq等实现师生间、不受时间、空间限制的无障碍交流互动。同时通过开展英语戏剧周、体验月、英语演讲、配音比赛、英语角等形式也可以极大地激发学生体验英语、运用英语，提高学生的实践能力。
四、结语。总之，以师生课堂互动、生生课堂互动、师生课堂外互动为表现形式的多维互动教学模式的构建，有利于提高教学效率、提升教学质量，丰富教学手段，有助于培养学生自主学习能力，激发学生学习英语参与课堂的兴趣，有利于提高学生对英语的运用能力。
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