陕西省神木县大保当中学黄其玉党长青。
最危险的那个持续瞬间。尽管时下世态中人，举目尽匆匆，但每。
个环境下生存的人，都可以让学生的目光跳出围墙外，多看纷呈的世态，以学生写世人的众生相，这是作文教学和作文命题应当重视的。
一。是火热的生活。家庭和学校生活尽管很单调，但这是社会。
生活的两面凹凸镜。观察和听闻的事情，小眼看了大世界。
初中阶段的作文，主要以记叙文和说明文的写作训练为主。学生提到写作文，有的跃跃欲试，却“胸中无甲兵”，只好纸上谈兵；有的苦思冥想“一句几月得”，为构思、选材咬破笔杆；有的倒。
二是语文教科书。语文书中有许多感人肺腑的篇章，重要的。
是我们钻入书中忘情的体验。在鲁迅的《社戏＞讲述中，我引导学。
生做了～回贼，与阿发、桂生们一起在月下偷罗汉豆。讲课时，我从语气、面部、体态、声调上模仿“双喜”和“阿发”，给学生表演月下当贼的情态，学生们从欣慰的笑容中体味到“做贼”的欢乐，进。
是下笔千言，却离题万里。这些迹象表明，学生在情感上对作文。
缺乏感性的“爱”，所以，在教学的环节中，教师与学生的双向情感，是一个必要的研究课题。
一。而激发他们对童年时代偷邻家西瓜、葡萄的回味，之后命题＜童年趣事＞的作文，就有情可发、有材可选了。这是对《社戏》中作者。
的情感渗透作透彻分析的举措。只要恰到好处，足可引起学生心灵的共鸣。
情感是作文的灵魂。
ｏ世纪９０年代，兴起语文课堂的情境设计教学法，即“忠实于教材，钟情于学生”。所谓的情境，通过对书本知识的拓展联。
想，使人产生共鸣，有身临其境之感。从心理学的角度讲，人的任何活动都是以情感作动力的，而且有不同种类的情感，是从具体。
的活动过程中产生并发展的。写文章的人，要善于调动情感。“以。
三是处处诱导，有意识地引逗。人非草木，孰能无情。“愤怒出诗人”，“哀伤出明星”，这是讲情感刺激的因素。
一部电影或电视剧，为什么能勾起台下观众的唏嘘不止和前仰后合呢？当你发现了感人的情，是因为有感人的事催发你想象的灵感，沟通了你。
情感人”和“触景生情”是说情感也需要鼓动、感染、诱发。构思一。
篇生动的**，学生就是演员，教师如同导演，二者都首先要有。
汪洋般的情致。动用所有的感官，从声音、动作、面貌、色彩、服。
饰、环境诸多方面的混合因素里刺激感化学生，使他们作文时意夺神摇，浮想联篇，有感而发。当然，电化教学中朗诵录音，幻灯**，电脑**，都是语文教学中行之有效的直观逗情方式。
三、情感中应避讳的情由问题。
自我感知、自我激动的一情源。朱自清的《背影》、郭沫诺的《雷电颂》、魏巍的＜谁是最可爱的人》等这些名篇佳作，之所以让人产生共鸣，是作者情真意切的真实感受。他们当初抒发感情的时。
候，并没有想到是作什么“文”，而是“情不自禁”、“情满胸怀”的一。
种充溢和流淌。那种心境和感触已经超过了作文界所罗嗦不少的。
科学”和“术科”的区别争议。作文是技巧和没技巧的综合手艺，是“工艺”和“心艺”的巧妙结合，是欣赏上的反差吧。我们说“意犹帅也，无帅之军，谓之乌合之众”；我们也要说“情为魂也，无魂之。
作文中的情感，还要讲求抑制，不可恣情泛滥。情感的发泄要适。
合常情，愉快欣慰的笑，哀绝悲伤的哭，满意得志的神采，失望灰心的心态，都是因情而定的。世上没有无故的爱和恨，爱到极点，恰好恨到极点的逆反。不痛不痒，无关紧要的说教，只能使作文成为苦学生的教条。
唐僧不可老对悟空念“紧箍咒”。作文不是法律条文，不是行政命令。干巴巴、苍白无血的文字，是万万写不成作文的。
躯体，多么的伟岸，也类同于朽木和雕塑”。万感“情”为首，情感是。
做文章的前提，酝酿好了，才可下笔。故说情感是作文的灵魂。
二、激发情感和诱发灵感。
中学生写作文，由于年龄和履历所限，生活中千奇百怪、干态万状的事物，毕竟经见得少。作文的人和不作文的人，都讲究情感的储蓄和发泄，只是在控制上有无意和有意的区别。我对学生在作文上讲：
大家要成为多愁善感的人，眼泪似林妹妹，力气比超楚项羽，酒不醉人人自醉。形容弱者的意志力，如沙漠里渗干的最后一滴水；久久苦寻而不可舍弃的忍耐力：如千钧一发时。
有人说“文无定法”，其实“情也无定格”，抒情的方式不同，造情的情源不同。真情不是伪情，作文的情感培养，不是什么高深莫测的科学。它是以人为中心，以人之常情作基础的技巧学问。
任何粉饰性的、雕刻性的矫揉造作，都于自然形成的“情”、主。
观唯美的“情”是死敌，由爱家、爱国到爱人类，这种永远长青的情感之树，才是叶茂根深的。一切思维，由’陪念作动机，才成了有规矩的形式。
８嵌欲唷 ２０期。
中学作文教学的情感探索
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