《中学以上作文教学法》对高中作文教学的启示。
梁启超先生在《中学以上作文教学法》中提出了中学作文的教授方法，提倡写作要分期、分类、分组，并采用讨论式的方式进行教学，不仅在当时产生了深刻影响，在提倡以学生为主体，以小组合作、**模式进行教学的今天，仍具有很大的借鉴意义。
一、悟文章之理法。
伴随高考改革脚步的迈进，大家更加重视学生文章的思想性，提倡文体自由，但这一改变导致一些学生文体意识淡化，片面追求文章思想的新奇与深刻性，忽视了文章的文体特点，出现了议**、记叙文相互融合，问题不分的现象。
中学以上作文教学法》开篇便提到：“文章一部分是结构，一部分是修辞”，“文章好不好，以及能感人与否，在乎修辞”，但是文章能否自然地运用修辞，触动他人，多与个人天分、生活经历、阅读体验等有关，是教师难以教给学生的，因此“教师只能教学生做文章”，明析不同文体的理法结构，但“不能教学生做好文章”。
对于作文的理法方面教学，梁启超先生提倡“分期分类”，一学期教记叙文，一学期教议**，且在每学期开始教以作文理法。教师要令学生进行同类文章分组阅读，再采用讨论式教授方法，对所读文章进行“一贯式”讲解，而不采用逐段、逐篇的讲解方式，让学生能够整体把握此类文章的文体特点。
梁启超先生所提倡的分类教学方法，与近几年倡导的群文阅读教学模式有着很大的相似之处，所谓群文阅读是师生围绕一组以某种特定方式组合在一起文章进行整体学习。但是这种阅读教学模式能否也应用于高中作文教学呢？以议**为例，高中学生已具备一定的总结概括能力，因此，在每学期之初，教师可采取群文阅读的方式，给学生一组议**文章，学生以小组合作的方式，**出议**的文体特点，感悟文章的理法，再进行小组汇报展示，并邀请其他小组进行补充，以“讨论式”的方式引发学生思想上的争鸣，优化展示成果。
同学们对文体特点进行**、总结的过程也是自身内化的过程，更有利于学生对不同文体特点产生个性化理解，形成图式。
二、巧用思维导图构建文章框架。
梁启超先生认为，写作的目的是要传达给别人，那就需要具备两个条件“所传达的，恰如自己所要说的”、“令读者恰恰理会得我的原意”。学生在写作过程中，有时由于缺少布局谋篇的策略，不能准确表达自己的观点，读者也会会错原意。因此，教师还要教学生如何使文章更具结构性。
思维导图能够形象地呈现出学生的思维过程，确定文章的框架结构和整体思路，教师可以对这一思维工具加以利用。以前文的议**教学为例，在学生进行群文阅读的基础上，教师可要求学生先画出每一篇文章的思维导图，梳理文章的论证思路。学生完成这一系列思维导图训练后，基本能够总结出一定的议**写作方法，再学以致用，采用思维导图的方式对新题目。
进行构思，并进行反复练习，将这种方法熟记于心。
三、重视作文反馈与修改。
梁启超先生在作文反馈方面提倡：“少做，是做一次必将一种文做通，下次再做别一种文。”将一种文作通，就需要对文章进行反复不断的打磨修改，但是“走班制”课程形式的开展，使得学生在课间都奔波于赶往下一个教室的路上，难以拥有较长空闲时间找到老师对作文进行面对面批改。
面对师少生多、时间不足的情况，教师可采用集体反馈、个人自评、小组互改、教师面批四种方式相结合的形式进行作文评改。“评改宜专就理法讲”，在学生完成初稿时，教师应对学生的文章进行整体评改，主要看学生的文体是否鲜明、文章的思路结构是否清晰，将学生在写作**现的普遍性问题分门别类，找出典型篇目，在课堂上进行集体讲解。
学生结合教师反馈中提出的问题，采用个人自评的方式，对文章进行自主修改。但是当局者迷，在自评自改后，很难再发现自身存在的问题，需要小组内互相对文章进行审视。在组建小组成员时可采取6人一组的分组方式，将班级学生按照作文水平大致划分为3个层次，每个层次各占两名，作文能力强的学生可以帮助能力较弱的同学，同时，能力较强的同学也可以互相提出修改建议。
评改他人文章的过程也是对某一问题内化的过程，当学生能够为他人提出切实有效的修改建议时，也可以在自己写作时，有意避免这一情况发生。
在正式开展小组评改方式之前，教师需要为学生提供一定的脚手架，让学生学习如何评改作文。在组内评改活动开。
展的最初阶段，教师也要观察学生的评改过程，有针对性地指导，还需对学生提出的评改建议进行审核。教师的“教”最终是为了“不教”，过几次锻炼之后，学生不仅能够掌握评改文章的方法，更能够将一些典型性问题内化于心，在写作中采用更巧妙的方法将之化解。
经历以上三个修改阶段，学生文章的框架结构以大体成型，老师再对学生的作品进行“一对一”反馈，结合文章的不同特点提出针对性建议，并鼓励学生找老师进行多次面批、修改，不断磨炼，将每一篇文章都做“通”。
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