小学作文教学研究方案

一、我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：

一，习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；

二，教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；

三，习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

所有这些问题都说明，我校小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。（二）本课所要解决的主要问题。

目的在于**新课程背景下小学语文教师写作专业素养内涵，明确今后小学语文教师专业发展方向，引领小学语文教师关注自身专业内涵建设，更好地实施新课程。本课题研究将聚焦我校语文教师专业发展，通过课题研究和相关活动，探索新时期小学语文教师应具备的语文写作素养内涵以及其形成途径和表现方式。

1、通过本课题的研究，形成一套我校小学写作教学指导策略研究，提高教师进行有效习作教学的能力。

2、通过本课题的研究，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴。三、课题研究的实践意义与理论价值1.

实践意义。

1）关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

2）通过主要问题的解决，为小学习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。2.

理论价值。

本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学习作教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。四、完成课题的可行性分析。

1、学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课。

题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、**结集等各项经费的如期支付。

2、课题组成员业务素质较强，在小学习作教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为小学语文教师，多年从事农村小学语文教学工作，年龄均在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。

3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师。五、研究方法与步骤（一）研究方法：

1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、

学习、改进中探索小学语文习作教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文。

六、预期研究成果。

1.撰写研究报告、**。2.编写教学案例、教案集。

3.整理有关电子、音像资料、**资料等。