高中作文教学研究

作者：周曦。

**：《散文百家·下旬刊》2023年第05期。

摘要：在高中语文的教学中，写作是个重要的组成部分，同时在试卷中所占的分值也是不容忽视的。对于写作的教学老师要进行制定又针对性的教学计划，本文就如何有效的进行高中语文作文教学进行**。

关键词：高中语文；写作；方法。

叶圣陶先生早在十多年前就谈到批改作文的一个深切的体会：徒劳无功。是啊，我们做语文教师的即便在今天，谁又没有这种辛劳却无奈的体会呢？

老师认真地批改，错误被明确地指出，可下次作文照犯不误。为什么会出现这种情况呢？我的整体理解是：

教学要从学生实际出发，引导学生自己发现问题、思考问题，并最终能在老师的指导下去解决问题。具体在单篇作文的教学上，我认为教师与其自己在批改上耗费大量力气，不如具体地做好以下引导工作：

一、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用。

这一环节往往被人忽略，觉得出个题目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢？

张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真學习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。

我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。

写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。