中外作文教学比较研究

“中外作文教学比较研究”这门课程剖析了许多前苏联、美、日本的作文教学案例，让我感受到中国的教育教学与发达国家的作文教学大相径庭，每个国家的重心都有所不同。虽然外国的教学也存在诸多不足，但有很多是适合我们这个应试教育国家学习的地方。我总结了如下内容，是我认为中国应该学习借鉴的地方。

1.强调观察。

观察，在美国的作文教学中划为写作基本能力的第一项。观察对于写作异常重要。要写出真情实感的作文才是好作文，如果学生只凭空想象，捏造情节，缺乏必要的细节，这就会让作文缺乏实感。

另外，观察也是学生在日常生活搜集写作素材的有效途径，只有好好观察的学生才能写出好的作文。当然，这里所谓的观察并不仅仅是耳听八方这么简单，需要带着情感去观察，带着一**竟的态度去观察，不然，是很难发现事情的细微之处，看到别人所看不到的东西。苏霍姆林斯基提倡“实物写生”的观察作文，他认为只有观察作文才能使学生产生“鲜明的思想”“具有自己的独创性”“创造精神”。

美国提倡观察能力的培养，苏霍姆林斯基提倡“观察写作”不得不说，两者有着异曲同工之妙，强调观察，也是我们国家作文培训中所欠缺的部分。

2.段落写作、口头写作。

段落写作是我认为美国教学中第二点值得我们学习的地方，前苏联的赞科夫也提到了这一点，后者还增加了口头式写作的内容。“段落是一篇的具体而微，是文章中相对独立的、完整的部分，段落自有中心、有内容、有头尾、语句连贯、合乎情理、合乎逻辑”，段落写作对于低年级的学生是特别合适的，因为他们的语言表达尚不流利，如果要求他们写出完整的文章太强人所难，但写句子，又不能满足他们的表达欲望。所以，在低年级教学中，应提倡段落写作。

另外，在课程安排中，只有很少一部分时间会被拿来培养学生的写作能力，但训练对于写作来说是不可避免的。一堂课对于写一篇作文来说时间过于紧凑，学生很难做到完美，但对于写一个段落来说时间却是绰绰有余。段落写作既在短的时间内达到教学目标，又能加大强度锻炼学生的写作，两全其美。

口头写作也是锻炼学生逻辑思维与语言表达的有效途径，而且它随时都能在课堂上展开。但只做到段落写作与口头写作还是不够的，因为一篇文章必须完整，只训练片段则会让学生忽视其他部分，偏重于中心段落，有可能造成衔接不当、逻辑混乱等问题，所以，偶尔写一篇完整的文章不容忽视的。

3.写实用作文。

战后，日本作文教学的重心由文学性文章偏向了实用写作，并且在国内仍就两者孰好孰坏的问题争论不休。在我们国家的写作教学中，一直是文学性文章文章占主导地位。大多数学生在学习写作之后，对于通知、通讯、检讨这些实用文写作仍是丈二和尚摸不着头脑，甚至连他们的基本格式都不清楚。

但这些写作在日常生活工作中都是必需的。所以，我认为我们国家在这一点上应该向日本学习，虽然，我不提倡将实用写作放在中心位置上，但是，教学中应该在这方面对学生进行培训。写审美性文章能够提高学生的知识素养，但我们也不能忽视实用作文的作用，毕竟生活才是最重要的，有了经济基础才有上层建筑嘛。

4.学生自评作文、鼓励式评价。

在美国有让学生相互评价评分的环节，在日本有学生自我评价的环节。学生自我评价能够提高学生参加写作的积极性，他们用审视的眼光看自己的作文，找出自己的不足，这样才会使他们对自己所忽视的部分刻骨铭心，也能使他们通过评作文的过程进一步了解作文所需要的必要环节。而相互评价则能弥补在自我评价中学生所忽视的、不客观的部分，并且通过交谈、争论，可能会产生许多新的看法，刺激学生的写作欲望。

新课标中“学生是主体，教师是主导”的目标在这一环节中也有可能实现。但教师的评价作为补充也必不可少，在评价中，我们应该注意采取鼓励式评价。学生很在乎自己的自尊，小孩子是很想要得到别人的肯定与赞赏的。

如果评价的话语太犀利很有可能会降低学生的写作积极性，产生“谈文色变”的反作用，相反，采用一些“讨好式”的话语会让学生很受用，当然这也有一个度的问题。

以上四点，就是我的学习所得。

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