作者：董中垒。
**：《科技视界》2023年第34期。
摘要】20世纪80年代以来，随着我国体育教学指导的多元化和体育教学整体改革的尝试，出现了一些各有特色的教学。而对体育教学模式本身的研究也受到了学术界的重视。近年来国内关于体育教学模式的理论研究和实践尝试日益增多，为我国体育教学理论和实践的发展作出了积极的贡献。
关于体育教学模式的分类和种类根据不同的特点和要素，分了很多种，本文尝试对中外体育教学模式进行一些对比，总结一些运用的模式，做一些参考。
关键词】体育；教学模式；对比研究。
随着体育教学改革和发展的需要，对体育教学整体性改革产生深刻影响的体育教学模式日益成为人们**的焦点。研究体育教学模式对推进体育教学中素质教育的实施、加强体育教学理论与实践的联系、提高教学质量、推动体育教学改革的发展以及促进体育教学模式的创新等具有重大的意义。
1 什么是体育教学模式。
是指体育教学理论在一定的教学思想的知道下，围绕某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学模型和范例，它是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在单元和教学课的设计和实施上。
2 国内主要体育教学模式。
当前，在我国学校体育领域中，存在着多种体育教学指导思想，因而导致了体育教学实践中的体育教学模式多样化局面。根据各体育教学模式的功能特点，我们把我国体育教学实践中有一定代表性的体育教学模式分为四类：
2.1 传授动作技能教学模式。
这种模式是通过教师的传授辅导和学生的接受练习，以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系。教学指导思想：强调以学习体育的基本技术和技能为主导，遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段。
教学目标：主要掌握体育的技术和技能。
2.2 发展身体素质教学模式。
这种模式是在教师的指导控制下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息的交替，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系。教学指导思想：以发展学生身体素质为主导，遵循学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休息合理交替的规律，把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等几个阶段。
教学目标：发展学生身体素质，增强学生体质。
2.3 培养体育能力教学模式。
这种模式是在教师的引导下，通过学生的自我探索尝试、自学自练自控和互帮互学互练，以培养学生体育能力为主导的体育教学活动的策略。教学指导思想：在教师的引导下，通过学生的自我探索、自我练习和发展，来培养学生的自学自练自评自控能力和互帮互学、组织活动、裁判比赛等各种体育能力。
教学目标：培养开发学生各种体育能力，为终身体育奠定基础。
2.4 发展学生个性教学模式。
这种模式是从不同年龄学生的兴趣出发，采用多种教学内容、方法、手段和组织形式，以发展学生个性为核心的体育教学活动的策略。教学指导思想：强调培养学生的个性以学生兴趣为出发点，通过不断满足学生的学习欲望，教学目标：
通过丰富多彩的体育教学活动，来生动活泼地发展学生个性，为培养个性充分发展的现代人服务。
其中，“传授动作技能模式”和“发展身体素质模式”，被广泛运用于我国体育教学实践，其它两种模式在我国体育教学实践中也已初步形成，它们代表着体育教学模式今后的发展方向。
3 国外主要体育教学模式。
3.1 美国的动作教育模式。
动作教育也译为“运动教育”。当前，动作教育被美国、英国等国家认为是传授动作技能的最佳方法。其比较公认的定义是cassidy和b rowan在2023年确定的，即在与环境相互作用的时空里，促使个体利用自身的能量体系，在位置上做出改变。
这一种模式的具体内容是：发展学生的一切潜力，传授基本的动作概念和动作技能，而不是运动项目的学习。将运动项目分解为运动的基本技巧或基本动作。
3.2 日本快乐体育教育模式。
日本体育教学界自倡导“终身体育”思想以来，“快乐体育”理论得到发展并受到重视。目标是充分发挥学生现有的能力去享受运动，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生享受乐趣的能力。这种能力的提高表现为对运动技术、战术的掌握和体力的增强。
在体育学习中，特别强调以学生为主体，要求教师站在学生的立场上去把握运动的特性，根据对运动特性的把握，去组织体育的教材，去考虑教学方法，尽量满足学生的欲求，最终使学生自发、自主、快乐地学习。学生则根据教师提出的学习内容和自己的能力建立与自己相适应的学习目标。通过练习、游戏或比赛，享受运动的乐趣，发展运动能力。
而且在评价学习成效时，既重视小集团的评价，更重视自我评价，使自我评价与自订学习目标紧密地联系起来。
4 体育教学模式的运用。
现代体育教学模式本身也是一种课的类型，是突出某种教学思想的课的类型。我们在谈到现代体育教学模式的时候也不得不指出，教学模式在突出某种思想和教学规律的同时就可能“忽视”某些问题。所谓的万能教学模式是不存在的。
因此，在实际应用中应注意以下几个问题。
4.1 必须结合实际应用，各个地区、学校的实际情况总是存在这样或那样的差别，如果不加区别地选择，结果可能会适得其反。
4.2 结合体育教学目标选择体育教学理论，确定切入点。每一种理论都有应用的普遍性和局限性，只有创造性地把教育理论与体育教学实践结合，才能够有价值。
因此，体育教学模式研究要恰当选择教学模式的类型，既要选择准切入点，又要标新立异，为体育教学实践服务。
4.3 把握体育教学模式的框架，把握体育教学模式研究的要素、特性、功能，是从事体育教学模式研究的前提条件之一。
4.4 体育教学模式选择的指向性，是我们结合体育教学思想内涵、目标、方法、组织类型等进行实际实用的体现。
4.5 体育教学模式的综合应用，在素质教育的要求下，综合运用体育教学模式，必须首先考虑体育教学目标和确定评价的方式，其次应从课的类型、目标、对象、内容、条件与环境综合的考虑选择那一种教学模式。体育教学模式注重课的过程结构问题，但是它更强调模式的“叠加”，即若干教学规律的有机结合，并且在某个模式的教学中，特别突出有关的教学规律，并实践其过程。
这样可以提高体育教学的效益，提高体育教学教育水平，而不仅仅是简单的运动水平。
需要指出的是，我们不是为了模式而研究体育教学模式，体育教学模式的最终归宿是应用于体育教学实践，这是其生命力之源泉。因此，就出现了怎样科学合理地把体育教学模式运用于体育教学实践的问题，也就是如何才能使二者最佳地结合的问题。找到两者的最佳契合点，对解决当前体育理论与实践脱节的问题至关重要。
我们应该共同为之思考和努力。
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责任编辑：汤静]
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