初中作文教学感悟

◆张凤梅。

作文历来是令学生头疼的事。以往的作文课，都是语文老师先讲解作文题目，讲明写作要求，然后就是学生绷着脸、皱着眉，一副冥思苦想的样子，要不就是翻阅作文寻找灵感，一问，他们总说不会写作文。那么教师如何教学生学会作文呢？

以兴趣为良师。孩子们每天背着沉重的书包，在“两点一线”的狭小空间里简单而机械地进行直线运动，他们的目光聚焦于方形的黑板，聚焦于老师慈爱中透着严肃的面孔，他们有多少时间能将自己的视线延伸到外面的世界中？又有多少机会去感悟社会这个万花筒？

社会是写作的基石。文学作品一旦离开生活这片沃土，一旦缺少生活的真实，它只能是一张无字的白纸。同样，孩子们缺少对生活的理解，他们又怎能写出真情实感的作文呢？

他们唯一能做的就是模仿、编造，编造，模仿。一次一次的掩卷沉思，激活了我教学的灵感。那是一堂以“成长”为话题的作文课上，我带着多日的沉思与感悟在黑板上写下我的第一个尝试——让记忆带你去写作。

也许是出于新鲜，也许是有了兴趣，学生们很快进入了思考的状态。成长中的点点滴滴为孩子们开启了记忆的闸门，寂静的课堂很快为学生酝酿了回忆的美酒。一阵回忆之后，孩子们进行了最真实的交流。

在这里，他们悟出了成长的真谛；在这里，他们找到了写作的灵感；在这里，他们发现了写作的乐趣，初次体验到了写作的甜美。

把生活当源泉。有了这个开端，学生们写作的兴致也高了。紧接着，我大胆尝试着我的第二个设想——到街头巷尾中去发掘写作的素材。

我这样对学生们说：拿起你手中的笔，让曾经某个不期而遇的人成为你笔下的主人，让曾经擦肩而过的面孔成为你笔下最熟悉的陌生人。于是，你会发现，那个卖菜的小商贩那粗糙的大手中折射着人性最柔嫩的光环，那个卖臭豆腐的大叔浑身上下散发着诱人的香气，那个补鞋的老人手中的一针一线都缝补着慈祥的爱。

还有，放晚学时，那一个个候在校门口的三轮车夫……这些社会生活中所谓的“小人物”，他们在不起眼的街巷中，默默无闻地服务于社会。也许有人会说他们是为了赚钱，但是我们不能如此简单庸俗地看待问题，我们要善于发现他们的可爱之处，这样，我们习作中便处处流露着真情，处处散发着人性的光芒。

在进行一番声情并茂的演说之后，我发现教室里是那么安静，孩子们的表情是那么专注，我甚至为自己刚才精彩的演说而骄傲了。在这次写作中，学生们带给我不一样的写作效果，不一样的惊喜与感动。在他们的文章里，虽然也出现或多或少的语病，但是我发现一种真实的情感在他们的文字间流淌。

写作即生活，生活即写作。渐渐地，孩子们发现写作其实很简单，只要你留意生活，生活中的点点滴滴都会成为你写作的源泉。从这以后，每到周五，当我走进教室的瞬间，我总能发现学生眼里有一种期待——那是对写作课的一种期待——这种期待源于写作的兴趣。

用技巧去表现。兴趣让写作的课堂有了生机。我听到了一种声音，一种从孩子们的笔尖流淌出来的真实的哭声、笑声。

这种声音的名字真实。虽然，以他们目前的水平，他们手中的那支笔还很稚嫩，但是，从他们坚定的目光中，我看到了写作的希望。在兴趣的指引下，我开始从技巧上去提升孩子的写作素养。

教材中选入的都是名家之作。只要语文教师勇于挖掘，其实每篇课文都有作家独特的写作技巧。所以，我把语文课堂变成学生提升技巧的最佳平台。

我带着学生一起品读作者情感，我让学生自主挖掘作品中写作的亮点，并在课堂中进行举一反三，迁移运用。生活即细节，写作中更离不开细节的点缀。可是，怎么让学生明白细节在写作中的妙处呢？

我这样给学生阐述：细节是为了让主题更加鲜亮的一种写作技法。没有细节的文章犹如没有装修的毛胚房——四周黑压压的，没有光亮。

细节是文中燃起的一团火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，可以燃起作者的思想、文章的灵魂。我还举出这样的例子：寂静的冬夜，你还在灯下写作业，这时，母亲给你端来飘香的酥油茶，这是一种简单而少细节的叙述，叙述中表达了平平的母爱；同样，还是在灯下，母亲又端来了飘香酥油茶，借着灯光，你用细腻的笔法描写了母亲粗糙的大手，刻画了母亲眼角的皱纹，点染了母亲黑发中闪烁的几根银丝，还融入了酥油茶蒸腾的热气，弥漫的香气。

这时，在飘香的酥油茶中，同样是歌颂母爱，后者中母亲的爱显得更加鲜明，更加伟大。这，就是细节的魅力。

在一次次的训练中，学生们的写作水平逐渐提高了。他们懂得用技巧去表现，用细节去点缀，在他们学生的作品中，我再也寻不见千篇一律“扶老奶奶过马路”的题材，见不到千篇一律“捡钱包”的事例。孩子们在浓厚的兴趣中体验着写作的快乐，在小有成就的喜悦中用文字弹奏着写作的自信。

在修改中提升。为了让学生水平的进一步提高，我在评语批写方面也讲究一定的技巧。以前，我总是埋头苦改，在学生的批语中罗列一大推毛病。

其实，这种“吹毛求疵”的工作态度苦了自己，也苦了学生。试想想，在没有兴趣导航的背景下，在缺少赏识的前提下，学生会乖乖的“拜读”老师的指责吗？于是，我不失时机地挖掘他们习作中的闪光点，并给予肯定。

另一方面我委婉地给学生指出存在的问题，并提醒进行修改。当然，为了避免学生们偷懒，不重视教师评语和修改情况的现象，我也略施“小计”。每次写作课上，我让学生利用一些时间先品味老师给自己作文写的评语，然后再让他们相互充当读者，交换着看别人的习作，看完以后还要求他们写上自己的意见。

每每此时，那些被争着“拜读”的作文的原创者总有一种成就感，看着同学给自己的赞语，孩子们如同看到自己忠实的“粉丝”给自己的签名，是那样的自信，那样的快乐。那些被“光顾”机会较少的同学虽有些失落，但并不气馁，他们似乎在期待着下一次的成功。

文不厌改”，“修改出佳作”，每次作文课后，我总要挑出一部分作文（好的差的都有）让学生修改再修改，重写再重写。为了让学生“晓之以理”，我循循善诱，用不耻下问，反复推敲诗文等故事，让他们明白老师的良苦用心，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。这样，学生也就“乐修乐改”了。

总之，生活是写作的基础，兴趣是成功的良师，快乐是写作的动力。走一步，再走一步，在经历几番曲折之后，学生们收获了写作的自信，而作为教师的我，也收获了源自学生的那一份感动，那一份快乐。

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