作文教学是语文教学的半壁江山，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因此，我在十多年的语文教学实践中，在搞好阅读教学的同时，尤其注重作文教学，现就这些年来在作文教学中的探索略谈一二。
一、培养学生的观察能力
1、有目的地进行观察。要从具体目的出发，在一定范围内，选择观察对象，有重点地进行观察。观察事物还要选择好的观察点，它即可以是定点，也可以是动点。
定点观察即在一个固定的场景中进行观察。动点观察是根据观察的需要移动观察点，观察过程分散在几个场景中。动点观察实际上是两次以上定点观察的组合。
2、全面细致地进行观察。所谓全面，就是既要进行不同角度、不同距离的观察，又要进行不同环境、不同场合的观察，还要把观察对象放置在它所处的特定的背景中去观察。宋代文学家苏东坡“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说的就是这个道理。所谓细致就是要抓住事物的细节及其各个方面、各个阶段隐蔽的特征，不能只看到事物的表面现象，还要通过现象看到本质。
3、捕捉事物的特点，既要观察事物的共性，更要注意观察事物的特殊性，要抓住某一事物与其他事物相区别的特征所在。各种事物都具有自身的特点，当某一事物成为我们的写作对象时，我们就要善于从不同方面、不同角度发现和观察它的特点，对事物进行说明或描述。这样，才能说得准确、简洁，描述得逼真，富有特色。
二、重在积累与感悟
一个人的语文能力包括听、说、读、写四个方面，听、读是输入，说、写是输出。要想保证输出的质量，必须保证有尽可能多、尽可能好的输入。缺少血色的苍白文章，根源在头脑的贫乏和生命的苍白。
精彩的文章，必须有深厚的积累和丰富的对生活的感悟。
积累什么？我们要自觉地积累词语，积累素材，培养情感，更要训练思考能力。词语和素材犹如一块块砖瓦和一袋袋水泥，要盖起语言的高楼大厦，必须准备众多的砖瓦和水泥。
词语和素材的积累全靠平时做一个有心人。准备一个词语本和一个摘抄本是行之有效的办法。学习课文时，读书看报时，随时把读到的未掌握的词语摘抄在词语本上，要抄完整的句子，查阅字词典后将注音、词性、释义一并写在句子旁边，有空时不断翻阅。
这样日积月累，它们便成了你头脑中语言的砖瓦。同时，要把有用的素材和精彩片段分门别类地记在摘抄本上，经常品味，反复咀嚼。
引导学生积累和感悟的最重要方法还是读书。引导学生多读、多背，熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以拓宽阅读视野，增长知识。
读书不能只停留在一般的要求号召上，而应采取多种有效措施加以组织并检查落实。我所带的班级每周开设一节阅读课，在阅读课上可读书，也可举办读报告活动、心得交流活动、精彩片段诵读活动等，检查读书笔记，评选读书积极分子，等等，每次阅读课学生都兴趣盎然，有所收益。
三、贵在历练和修改
叶圣陶先生60多年前《略谈学习国文》中就指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。
”“为养成写作的习惯，非多做不可。”
1、文本迁移，片段仿写。初中语文课本名篇佳作荟萃，这是学生快乐作文的宝藏，开发利用好这处宝藏对教学大有裨益。叶圣陶先生说过：
“课本无非是个例子。”人教社出版的语文教材是按单元编写的，每单元课文的文体相似，但写作特点各异，语言也各有特色。我把课本当作例子，每篇课文都是学生练习作文的题目和范文。
在每课的教学中都安排“写”这个环节。我让学生了解每单元的文体，根据文体让学生按重点句段进行片段仿写。比如高尔基的《海燕》一文的环境及海燕形象的描绘就非常精彩，因此让学生联想一下其他的分禽走兽在这样的环境下会有何表现，让每个学生都试着写。
不管学生写的如何，只要他练了写了，那么，他的写作就会有不同程度的提高，事后老师再加以恰当的点评，就会使学生的写作锦上添花。
2、指导学生不拘一格，别出心裁的写作。在指导学生作文过程中，我不不过多要求学生，而让他们放开手脚，不拘一格。比如写《我心目中的老师》一文时，我不加任何限制，让学生张开想象的翅膀，任意发挥。
同学们活跃的思维像酵母似的发挥了作用。有的学生面对大多数老师“严肃刻板的面孔”,认为只要老师“爱笑”就是标准，有的写道“幽默风趣的老师”是他心目中的偶像，有的认为“只有正直公道，对所有同学一视同仁，不歧视学生的老师”才是最称职的人，还有的认为“老师应有良好的心态，不能喜怒无常”――这样不加过多限制的作文，便于学生倾吐心声，表达真情实感。
3、让学生学会修改。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”“养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
强化修改可谓快速提高写作能力的催化剂。我的体会是，一个人的写作能力是在不断认识到“作文应该怎么写”和“不应该怎么写”的比较中逐步提高的。因此，每次作文完成后强调学生互相批改和自我修改，强调同学间的交流互评和老师的讲评指导。
一般的做法是，一次作文后，每个同学的文章都有一个或两个人评改，写出评语；然后由本人认真修改。本人修改后交上来，老师再批阅。对学生间的互评要充分肯定，有不同看法可直接提出或面谈。
每次作文后挑选佳作课上交流，师生共同评点，老师激励指导。
以上是我作文教学中的点滴体会，与同仁们切磋商讨，共同促进作文教学的发展。
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