民权县程庄镇楚岗小学：常军海。
摘要]: 作文教学是语文教学中的重点和难点。教师在平时的作文教学中，不仅要培养学生的习作兴趣，还要注意引导学生学会动脑思考、动眼观察、动口表达、勤于积累、学会修改的能力，进一步提高学生的习作水平。
关键词]：作文教学兴趣生活实践阅读积累
作文教学历来是语文教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”。如何从根本上扭转这种局面呢？
我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。下面我粗浅地谈谈自己小学作文教学中的一点体会。
一、培养学生的习作兴趣。
俗话说：“乐此不疲”。要学好一样东西，兴趣至关重要，它是获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生写作的内在动力，也是提高学生写作水平的前提，要想让学生在写作中获得释放和愉悦感，写出真情，首先要激发他们的写作兴趣。
那么，如何在指导学生开展习作训练的过程中激发学生的兴趣，促使学生充满激情的写作呢？我结合自己平时的教学，谈谈自己的一点见解。
1、捕捉学生最感兴趣的话题。调动起他们写作的积极性，激发他们的习作热情。
2、运用多种手段，创设作文情境。成功的作文教学强调的不是强制性的写作，而是激发兴趣，让学生乐意写作。试想在狭小的四面墙壁的教室里，让学生一支钢笔对着一张白纸诉说“真情”是多么的不近情理，这通常让学生感到“咬破钢笔无觅处”。
我们要学生在作文中表达出真情实感，就必须是自然而然的，因为真情实感来不得半点勉强和虚构。因此作文教学中，教师要善于运用各种手段，给学生创设一个良好的作文情境，让他们的感情自然流露。
二、开辟作文第二课堂—引进作文的源头活水。
学生怕作文，一个重要的原因是语言的枯竭，无话可说，学生的生活内容局限于课堂内外，加之大部分家长由于“望子成龙，望女成凤”心切，给学生的“鸽子笼”，使学生全然丧失了用从容不迫的心态去感知生活的外延，去品味生活的内容，这样学生作文只能抓耳挠腮，闭门造车。因此引进作文的源头活水，从根本上扭转写作时无“米”下“锅”的局面，是解决学生作文“难产”现状的关键，关于开辟作文第二课堂，我做了以下尝试：
1、带领学生走进生活，用生活实践说话。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”可见好的习作题材来自生活孕育，因此，教师平时要引导学生关心生活、关注人生、关爱世界。
家庭中的件件细琐、校园内的桩桩小事、邻里之间的和谐或争执、街头巷尾的见闻、以及大自然的风花雪月皆能丰富学生的习作视野。比如：以“环保”为话题的作文，如果我们指导学生抛开书本，在生活中捕捉、调查各种环境问题，让学生在生活中真实地感知了，学生作文何愁无“米”下“锅”？
2、指导学生广泛阅读，勤于积累，奠定习作的语言基础。
有了丰富的生活素材，却没有必备的语言表达能力，也不能写出生动感人的习作来，而提高语言表达能力最有效的办法就是广泛阅读、勤于积累。“读书破万卷，下笔如有神。”书籍是我们学习语言，提高表达能力的最好老师。
古今中外，大凡名作家或作文下的好的人，无一不得益于广泛的阅读，司马迁阅读全部的皇家藏书，方有《史记》流芳百世；马克思经常出入读书馆，才完成了《资本论》，只有博览群书，才能借鉴和吸收别人的长处。因此要教学生不断的扩大阅读范围，大量阅读各种书籍，并且指导他们有目的、有计划的进行课外阅读，逐步培养他们的阅读兴趣，增长知识，从中借鉴选择材料、谋篇布局地方法，以夯实表达功底，解决“有物不会言”的问题。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”只要广泛阅读书籍，从中汲取营养，学生写起作文来也能得心应手，从容自如。
积学以储宝”。积累材料就是一个采集零琼碎玉、逐渐形成聚宝盆的过程，我在平时的作文教学中，注重培养学生的阅读积累习惯，开设丰富多彩的阅读课堂并指导学生写读书笔记，以此来奠定学生习作的语言基础。
3、加强学生的听说训练，让学生在对话中学会表达。
说话是作文的先导，是作文的起步，俗话说：“只有出口成章，才能下笔有神。”因而作文教学应特别重视学生说话能力的培养。
在学习课文时，尽量让学生口头表达，与文本、同伴、老师对话，教师要鼓励学生把话说得具体、准确、巧妙。作文课前要组织学生打腹稿，并在小组或全班口述，其他成员要对口述作评点，指出不足，以相互促进。
另外，还应开设学生畅所欲言的课堂，提高学生口语表达。如：开故事会、演讲比赛、辩论会等，也可以讲电视剧、或自由漫谈身边的逸闻趣事、烦心事、近期的心情，或交流读的好书 、对某一问题的见解、某种行为的看法等，首先，让学生“有话说”，而后“学会说”，为“学会写”奠定基础。
4、让课外练笔成为学生思想自由驰骋的天空。
要提高学生的写作能力，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、读书所感等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。养成学生乐于动笔的习惯，培养学生练习说真话表真情，让学生消除写作的畏难情绪，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。
”使学生想写、愿写、敢写，自由表达，这样，学生在在写作中才能获得丰收。
三、有针对性的进行习作方法指导。
作文是“带着脚镣跳舞”的一种创作，格式、话题、文体、主题等决定因素成为作文的硬件，因此，教师要对学生作文进行针对性的指导。如作文要求：卷面整洁、字体美观、格式正确、作文之前先列提纲等；再如文法技巧：
如何安排文章结构、如何运用语言（修辞的运用、句式的使用、诗句的引用）。虽然说：“文无定法”，但教给学生一定的作文技巧，尤为重要。
也是避免学生写“流水”文章的必须。学生写作有“章”可循，有“法”可鉴，作文水平才会自然提高。
四、让作文评改更有成效。
作文教学中，让教师感慨最多的莫过于评改学生作文，拿到学生作文，教师从纠错字、找别字、正语句、该标点、写评语到课堂讲评耗时、费力，而学生对教师的评语却过目不过心，成绩高了多看几眼，成绩低了塞到桌框里了事，究竟如何是作文的评改更有成效呢？我评改作文采取了一下方法：
1、让学生自改；培养学生改作文的能力，不仅能促进写，而且能让学生在不断地修改中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
2、组织学生互改、互评；由于学生的个人水平有限，自己的一些语病已养成习惯，所以有的问题自己发现不了。组织学生互评、互改能有效的解决这一问题，同桌互评、组内互评、组组对评，听听别人对自己作文的评价，有助于提高自己的鉴别能力，同时在评判别人的作文时，也能取长补短。
3、对照、提高。对同一题材的作文，教师可以安排组内或全班范围内交读、宣读。宣读优秀作文，使每个学生对照自己的作文，汲取别人的精华，补充修改自己的作文；宣读病文，使学生对照反思，对存在的错误加以避免。
当然，学生改作文，并不意味着教师可以完全甩手，老师还学要做好引导、点拨。教给学生评改方法，并深入到学生中扫评，对学生评改**现的问题给予及时的纠正和处理，并对学生的评改打分。
另外，教师应积极的赞扬学生，给予学生充分的肯定。
教师的习作评语关系着学生的学习态度。至今，我还记得初中时老师的一次作文评语：“文笔流畅，想象丰富，语言生动，是篇佳作，但是否是你亲笔所写？
”当时，我对老师失望之极，老师的不肯定打击了我的写作热情，往后我的作文一直应付，不是抄书就是胡编乱造，每次考试作文分直线下降。如今，我站在了讲台上，并且是一名语文老师，这份记忆使我深深理解：让孩子保持那份热情是多么的重要，因此，身为语文老师，我们对学生的作文要给予充分的肯定，对习作中存在的错误也应委婉地指出，而不能全盘否定，给学生的作文轻易的判“死刑”。
总之，作文教学是一门艺术，只有在不断的实践中反复思索、不断积累。才能让这门艺术少一点缺陷和遗憾，多一份成功与喜悦。
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