195周刊。教育科学。
2024年第5期。
摘要：作文，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点所在。但大多数学生惧怕写作文，一提到作文就头疼，写一篇作文要花上大半天。
对此，本文笔者结合自己的教学经验，主要从激发学生的学习兴趣、积累写作素材、指导作文构思、注重作文批改四方面就如何做好小学语文作文教学**一二，以期促进学生作文能力的提高。
关键词：小学语文；作文教学；兴趣；素材；批改作文是学生语言文字能力的综合体现，是全面实施素质教育的关键。如何让每位学生都能写出比较优秀的作文是所有语文教师不断思索和实践的课题。
作为一名小学语文教师，经过近几年的观察和思考，笔者认为做好当前小学语文作文教学工作应着重抓住以下几方面。
一、激发学生的学习兴趣。
兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛能给人以和谐、积极的教学实感，能使学生情绪高昂，对所学内容产生兴趣。如教师借助cai教学**直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，能激发兴趣，使学生智力活动呈现最佳状态。
教学时，教师可根据作文要求，把特定情境和气氛运用cai**展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦，诱发学生写作动机。如教写秋天的一处景物时，教师可**校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美**的刺激，情绪高涨、兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动地描述自己可爱的校园，在这浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受、乐于表达，作文时就不再“头疼”，而是“下笔如有神”，一吐为快了。
二、积累写作素材。
素材是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。写作离开素材就会成为无米之炊、无本之木。小学生作文要具有真实的内容，而且要求内容要具体，这就需要小学生搜集、积累大量的素材。
作为小学语文教师，我们要培养学生搜集、积累作文素材的能力。我认为主要有以下两条途径。
1.从生活中积累素材。
生活本身就是学生作文的源泉，生活中蕴藏着丰富的作文素材。只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出具有真情实感的文章。生活越丰富，积累的素材就越多。
因此，我们应多组织学生参加一些有益的课外活动，如文体活动、读书活动、野外郊游活动等；指导学生接触生活、接触社会、接触大自然，引导学生留心观察周围的人和事、花鸟虫鱼、风雨雷电，鼓励学生把他们生活中的所见、所闻、所感写下来。这样，既积累了丰富的作文素材，又有效地进行了练笔。
2.从阅读中积累素材。
阅读是写作的基础，没有大量的阅读，不可能写出好文章。因此，在教学中我们应该指导学生进行有效的课外阅读和课内阅读。广泛的阅读是写好作文的基础，课外我们要向学生介绍一些有益的书刊，要求学生阅读后摘录好词、好句，为自己习作时积累素材；课内通过学习课文内容来积累素材，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，是如何巧妙构思、有序写作的。
学生通过阅读积累了大量的写作素材，这样就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
三、指导作文构思。
在作文教学中，教师应注重培养学生的审题、立意能力，提高学生的选材、组织能力，加强学生的遣词造句能力。审题立意，就是确定文章的中心思想，就是自己要表达什么；选材、组织遣词造句就是用什么表达、按什么顺序表达和怎样表达准确的问题。学生明白了需要表达什么，教师就要指导他们按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。
当学生有了作文材料、语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见、所闻、所思、所感后，习作就不再痛苦，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。为此，我们教师一定要对学生的作文进行指导，引导学生构思作文思路。作文应该虚实并重。
指导学生写记实作文时，一定要引导学生说真话、吐真情，不能说假话、空话、套话，引导学生为表达自己的感情去写作，而不是为了写作去虚造思想感情，这样有助于学生切实有效地打好作文的基本功，有助于培养学生良好的品德。指导学生写想象作文时，教师要鼓励学生展开想象、联想甚至幻想，以发展学生的想象力，激活创造思维，这样，学生作文的内容就会更加丰富，更有情趣。此外，教师还要重视常见应用文的写作，如书信、读后感、表扬信等，锻炼学生的书面表达能力。
要让学生不仅会写，而且常练，明确写作是用来为日常学习和生活服务的。
四、注重作文批改。
作文批改中，教师要特别关注学生的心理需求，并灵活应对。学生喜欢作文评分是具体的分数而不喜欢模糊的“abcd”“优良中差”这样分等级的鉴定，我们就应给具体分数；学生喜欢教师多批少改，我们就应在学生作文后写尽可能多的批语，学生不太喜欢教师集体面批，我们就应尽量抽时间单独与个别学生交流，或在教师的指导下让学生之间互相进行批改，让学生感受到教师对他们的尊重和重视。
学生写完作文会非常渴望得到肯定，作文水平不高的学生也一样。所以在作文批改中，教师对这一部分学生尤其要表示出极大的关注，哪怕学生写得一塌糊涂或是去抄现成的文章来应付，也要很认真地批改，郑重地写评语，尽量肯定其劳动，让这一部分学生也能同其他写作好的同学一样，享受到写作带来的成就感并喜欢上写作。
写评语肯定学生时，教师不要故意拔高赞美，那样只会适得其反，我们应让学生看见老师的诚意和期盼。而写评语的思路，以“先扬后抑”为最佳。学生的作文语焉不详，教师的评语可以是：
“真好，你完成了本次作文，但很抱歉，你文章里的很多话老师看不明白，你能帮帮老师吗？”这样，作文发下去后，学生就会产生说的欲望，肯定会带着作文去找老师，然后这时教师就要和他一起商讨如何把话说清楚。学生抄了别人的文章来应付作文，教师发现了，尽量不批评，以评语的形式来督促学生改正陋习，如：
“感谢你为老师推荐了这么好的一篇文章，但好是好，却不是你自己的作品，要是你能模仿本文来写作，哪怕写得不如这篇文章好，老师也会很爱看的，老师希望看见的是你自己创作的作品。”这样就能打动学生的心灵，让学生产生原创的冲动。
作文评改阶段是教师与学生的心走得最近的时候，教师要充分利用这个机会走进学生的心里，给予学生想要的，比如尊重、鼓励、关心、肯定……学生的需求在作文批改中得到满足，就会愿意以更大更持久的热情投入到下一轮的写作活动中。
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导作文构思，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写、由被动变主动、由低效变高效，提高写作水平。
小学语文作文教学初探。
罗凯。甘肃省通渭县青堡教育学区 743311）
理论研究。
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