语法课。
前置语法课。
课前朗读。朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等。
一、情景导入。
教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。
二、精讲规则。
教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。
三、专项练习。
1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。
2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
四、综合运用。
1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
前置语法课：过去进行时。
教学设计：教材及学情分析：第六模块的语言结构重点和难点是过去进行时。
以前学生从未接触过的一个语法项目。是一节前置语法课。学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。
我在重难点突破方面进行了如下尝试：
一、情景导入：练习现在进行时态，为过去进行时学习铺路搭桥。
与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。我准备了六张小纸条，上面用英语写着“打乒乓球，弹吉他，打鼓，开汽车，放风筝，切蛋糕”。请一名学生到前面，从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜，如：
are you eating a banana?(你正在吃一个香蕉吗？)做动作的学生用 “yes, i am.
/no, i’m not.”来回答是或否。猜中的学生到班级前面接着抽取下一个动作并表演。
游戏继续。
这项活动能调动学习积极性，复习该时态。为过去进行时的学习进行铺垫。
二、精讲规则：引导学生自己归纳过去进行时的构成并及时指导。
毕竟是种新的语法，我觉得有必要帮助学生自己复习透彻现在进行时以后再推断出过去进行时，所以，在黑板上逐步板书呈现了两种语法的比较，以利于层层深入，也让学生一目了然。
起先，我先通过现在进行时态的讲解，引出过去进行时态，并引导学生猜出过去进行时的构成，及其否定形式和疑问形式，指出这些变化方式与现在进行时一样。
三、专项练习：先说后写，剖蚕剥茧，层层练习过去进行时。
1.口头练习我设计了多个：
练习was were的用法， 对学生进行大范围的造句练习，采用了老师说出时间 “then”和主语，学生站起说出完整句子的形式。如， “i was working then.”是面向全体的练习。
练习现在分词的构成。单个同学回忆规则。 三种常用的规则特地作了分类处理，如果学生不提及，老师要特别指出以“ie”结尾的动词现在分词的变化方式。
尽管类似的单词较少，但极易出错，也是考试的一个重点。
练习lucy在上周不同时间干的事情。用二人小组练习。涵盖了第三人称，否定形式，一般疑问形式和回答。
我还设计了明确的时间状语读记，即。
key words: at ten last night, (at)this time yesterday, at that time/moment, when l came in（过去某个时间点正在发生的动作）
last night, this morning，during the day, on sunday, from 12 noon to 2 pm.
过去某段时间段之内正在发生的动作)
集中给学生展示了常用的关键词。
2.笔头练习我设计了三道题：
三道练习题由易到难，先是第一题写出动词的现在分词，然后是第二题对照明确的时间状语，用所给词的适当形式填空，最后是第三题在文章中根据所给单词的适当形式填空。
文章是我根据第六模块第一单元的对话中的内容整合后改写的，涵盖了肯定、否定和疑问形式，反复出现的过去进行时，让学生不断巩固、落实，再巩固。
对于写出动词的现在分词来，我采用了“谁能用最简单的描述对答案？”的方式，使学生再次注意到了四种形式的动词变化。
而第二三题，在学生独立做完题后，询问：“is there anything difficult?”(有难题吗？)把难题集中讲解后，再进行小组检查，改错。
四、综合运用：采用了先进行口语交际；夹杂规则的再次精讲，着重在于把过去进行时态与一般过去时进行对比；最后落实到笔头训练的形式。
1.拓展延伸，询问查凶，口语交际，练习过去进行时：
在学生对过去进行时已经有了较为充分的理解之后，我特别设计了一个口语交际环节，“询问嫌犯，找出真凶”，即给出几个特定的背景，如密室里的**案，暴风雨之夜的**案，和钻石失窃案。需要学生运用所学的过去进行时，设计好台词，隐藏起线索。而在充分的小组准备后，上台表演时，警察询问嫌疑人，一步步呈现剧情，其他人当好侦探和观众，推测谁是**/小偷，而且帮助改错。
这样的设计，更能调动学生的参与兴趣，既要开动脑筋，精心准备，还要仔细聆听，细心观察，做出判断或改错。
在组内练习时，先是主持者以第三人称为主语分配角色任务，或者自己以第一人称为主语争取角色，练习及表演时，用第一人称呈现，推测时，再使用第三人称分析，多次练习过去进行时态。
这个环节，对学生用英语表述、分配任务、推断案情的要求极高。尤其是对用过去进行时提问，回答、推测，使学生把刚练习过的时态落实到实战—实际交际中来，这种设计应该是一种极为有效的反馈矫正手段。
2.再次精讲规则，区别于最易混淆的一般过去时，突出其差别，强化过去进行时的用法；
让学生对比一般过去时和过去进行时的区别，使学生对这些时态的不同用法有了更深刻的理解。特别指出不适宜使用进行时态的瞬间动词，如开始，结束，和知道，听见，看见等表示结果的动词，和“when, while”的用法，注意板书呈现。
3.进行综合运用练习，重点突出过去进行时适用和不适用之处；
用一般过去时和过去进行时相比较的练习题。使学生了解到过去进行时的用法及其不同之处。
该部分练习我采用了二者选其一的选择题的方式，独立做题后有利于集体判断，我沿用了平时听听力和单项选择时通答案的做法，即伸手指一二代替a和b，这样有助于老师有针对性地发现学生出错之处，从而及时跟上重点讲解或点评。
至此处，黑板上的规则已经完全呈现，而学生在老师的提示下，完成了happen在这三种不同时态中的用法呈现。完成了本节课回顾巩固。
整节课我注意激发学生的学习积极性，调动更多学生的参与热情，引导学生学会学习，做课堂的真正主人。
后置语法课。
课前朗读。朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等。
一、情景导入。
教师通过创设情境，引出本课要学习的语法知识，同时使学生对该语法知识的结构和运用进行回顾和思考。
二、句型展示。
教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示，并引导学生观察思考，初步总结规律和特点。
三、总结归纳。
先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点，然后教师在学生总结的基础上进行点拨，重点突出，切中要点。
四、专项练习。
1.针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习，帮助学生各个击破，巩固和强化所学知识。
2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
五、综合运用。
1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
教学设计。课前朗读：
朗读学过的单词（短语）、句型、对话、课文等。
一、 情景导入：
跟同学们说自己喜欢旅游度假，打算乘火车去北京看香山红叶， 问同学们是否愿意去北京度假。从而引出以下三个句子：
chen says that she wants to go to beijing for vacation.
2. ms chen asks where we go for vacation.
3. ms chen wants to know if we take the train to go for vacation.
让同学们自读观察这三个句子的结构特点，找一至两名同学分析出宾语从句的特（语序和时态）。从而引出本节课的复习目标：宾语从句。
二、句型展示。
我把宾语从句分成两大类，五种句式结构：即主句为一般现在时，从句分别为陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和主句为过去时，从句为疑问句以及特殊情况。每种类型各给出三个例子，让同学们讨论句式结构和特点。
三、总结归纳。
先让学生作出初步归纳，老师跟上适当点拨和补充，让同学们进一步明确宾语从句的规律和特点。
四、专项练习。
在每一组句型后都跟上专项练习题，就地记牢。而每一组练习题都是遵循这样一种模式：先自主完成，然后老师出示答案，再结对或小组内相互评定，最后老师解答个别难题。
第一组：出示例句（主句是一般现在时，以that做引导词，讨论语序和时态）
chen knows (that) we all like tr**elling.
2. i think (that) i will take the train to beijing for vacation.
seems (that) yu mei has changed her mind.
先让同学们自己读例句，然后小组内讨论，再找2个学生分析这三个例句的特点，突破语序和时态。预计到同学们会讲解不规范，所以老师作到心中有数，时刻准备必要的补充。并紧跟上练习题加以巩固。
小学英语课型模式
为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课 会话课和阅读课的基础上，设置了语音课 故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。故事教学可以供老师参考。课型一 词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高。课型二 会话课其教学模式为热身激...
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课型六 英语故事课。其教学模式为。小学英语故事教学的教学模式，通过感知 答疑 模仿 突破四个环节，让学生真正理解故事，提升学生的理解答疑水平，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。一 初步感知 提问设疑。1 利用色彩鲜艳的 或直观的简笔画表现故事的主要场景或元素，让学生...