初三英语备课组。
英语单元复习课应以单元话题为主线，复习本单元的词汇、词组和语法，突破重难点，同时，结合单元话题，兼顾听、说和写的训练。
一、“导学”操作策略。
1、导入策略：
可以利用一些**，音频文件或**文件导入单元内容或是话题，从而复习单元话题及单元的词汇、词组和语法。
2、教学过程中的导学策略。
）旧材新用，重新整合课文内容，引导学生在一个新鲜又熟悉的语境中复习词汇和词组。
）引导学生通过观察熟悉的例句，小结语法规则。
）引导学生在一定的语境下训练听和说。
）引导学生讨论单元话题。
）引导学生就单元话题进行写作。
总之，“教是为了不教”，意即教之重点在于指导学法、培养良好的学习习惯。
二、“体验”操作策略。
英语新课程的实施需要与之相适应的体现素质教育精神的新的教育教学理念和方法。在教学中贯彻新课程的理念和标准，改变不适应新课程的教学方法，应当做到：
1、面向全体学生，满足不同需求。
英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。教师要承认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。
2、关注学生情感，营造良好教学氛围。
构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是英语新课程实施中的一项重要任务，更是学生成长的心理需求和情感需求。良好的教学氛围的课堂应该是一个能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体。要在教学过程中为学生的学习提供必要的帮助和指导，创造积极的心理环境。
努力实现教师与学生之间，学生与学生之间的多向互动，人人参与，平等对话，共同合作，实现教学相长。
3、调整学习策略，提高自主学习能力。
学生应形成适合自己学习特点和需要的英语学习策略，并能不断调整自己的学习策略。教师要根据不同的教学内容和不同学生的能力水平，引导学生进行形式多样的学习和**，让他们在学习中发现问题，获得经验，互相学习，增强自信，提高自主学习的能力。
4、优化教学方式，促进师生共同发展。
英语新课程教学对教师的教育教学能力提出了很高要求，对教师既是挑战也是机遇。教师应在新课程的教育教学实践中认真学习，努力探索，积累经验，不断提高专业水平和能力。英语新课程的教育教学实践重点应放在以下几方面：
1）增加任务型语言教学活动。
任务型语言教学活动是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展开任务成果的方式来体现教学的成就，即以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的教学途径。英语教师应当在教学活动中增加“任务型”为模式的语言教学，培养学生综合运用语言能力。
2）倡导**性学习方式。
大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作**，为学生提供足够的学习空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、**的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养学生求知务实的态度和勇于创新的精神。要继承和吸收传统教学方法中的一些好办法，创造出符合新课程精神的丰富多彩的教学方法。
3）在继承优秀传统的基础上不断创新。
新课程提倡增加开放性的任务型活动和**性的学习内容，并不排斥其它的教学途径、教学模式和教学方法。相反，英语新课程提倡采用任何有利于实现课程目标的教学途径和教学方法，英语教师应本着实践是检验真理的唯一标准的原则，对自己已有的教学方法进行反思、总结，大胆探索和创新。
5、运用现代教育技术，拓展应用英语渠道。
教师应努力学习现代教育技术，充分利用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。例如，利用挂图、音像等丰富教学内容和教学形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多**教学软件，探索新的教学模式；开发和利用广播、电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
6、更新知识结构，适应现代社会发展。
1）教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。要改变过去以教师传授为主，学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地学习。
2）教师应具有较强的合作和沟通能力。师生之间、教师之间、教师与家长之间，都应加强沟通和交流，共同为提高教学质量而努力。
3）教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务；要具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。
三、乐美课堂“评价”操作策略
1、课堂教学评价
课堂教学是教学工作的主渠道，新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而应以学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容，即，要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。课堂教学评价的关注点在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。“以学论教，教为了促进学”有利于教师反思自己的教学经验和能力，促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，促进教育教学水平的提高。
2、学生学习评价
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程，促进发展”是学生学习评价的目标。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
1）形成性评价
形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价的过程中，要注意以下问题：
以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。
采取多种形式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
综合运用观察、交流、测试、自评与互评等多种形式，收集和积累反映学习进步的数据和资料等，为学生建立学习档案。
在形成性评价测试时，多采用主观试题，让学生有机会展示自己的学习进展程度，让教师有机会、多角度地观察学生，防止简单、盲目地模仿或照搬选拔性考试题型的倾向。
采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面激励作用，都应做到科学和公正。
根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。同时，教师也要对自己的教学行为进行反思，并做出适当调整，以不断提高教学的效果和效率。
2、终结性评价
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在进行终结性评价时，要努力做到以下几点：
评价要有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调控自己的学习过程，有利于学生进一步学习和发展。
评价要以课程目标及相应级别的教学目标为依据，以考查学生综合语言运用能力为目标，着重考查学生在经过一阶段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口试要根据《广州市学业考试指导书》要求，着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。
听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力。笔试应避免单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题。
测试之后，根据目标要求，仔细分析、认真总结、及时反馈，引导学生学会分析自己的成绩、进步和不足，使他们进一步认识自我，建立自信，明确努力方向。
在学期和学年总评时，应综合考虑学生的学业成绩以及他们在过程、方法、情感、态度、价值观等方面的表现。除了给学生一定的学分之外，还要对学生进行定性评价。定性评价应充分肯定学生的成绩和进步，并用适当的方式提出存在的问题和改进建议。
学校和教师都不宜公布学生考试成绩并按考试成绩公开排列名次。
3、实行多种形式的评价活动
评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价。
1）学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果及其关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
2）小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3）教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面评价学生。教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4）家长评价：家长根据学生在家的学习情况、完成作业情况等给予评价或写出评语。（此点可以根据实际情况取舍和操作）
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