1.教师能较好地合理分配教学时间，把握好教学节奏；
2.教学环境的布置有利于教学活动的开展；
3.课堂教学结构有利于学生语言能力的发展，增强学生的学习愿望；
4.教师教学硬件、软件及教具的使用对学生学习起促进作用；
5.教师有效地组织和参与教学活动。充分考虑活动的“生产率”。加强师生和生生之间的凝聚力；
6.教师利用“决策”权巧妙地处理好突发事件，并达到教育学生和启迪智慧的目的；
7.教师教学行为使学生学习的课堂始终保持积极的课堂气氛；
8.对学生学***现的需进行适当、适度、适时的纠正……
从以上可以看出在对课堂的评价中大多都是关注教师的行为，而对学生的活动要求是指在教师指导下的“僵死行为”，被动和固化。也正是这种类似的权威评价体制衍生出“满堂灌”、 满堂练”、“满堂问”、“满堂看”等一些教学现象。这时参与听评课的人更多把目光集中在教师身上，看教师的导入，看教师的讲授提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力等等，相比之下，作为一大群活生生的学生的课堂活动、学生交流合作、课堂展示显得次要。
这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学效果。
新课标要求：课堂以学生发展为中心，提倡学生“自主、合作、**”。学生是课堂的主人，是课堂的主体，学生拥有课堂时间的支配权和主动权，这样的课堂才是真正的开放性、民主性、有效性课堂，更多的关注学生活动才是“王道”。
因此，在以“自学-展示-反馈”为形式的高效课堂中，要把评课的关注点，从教师传递知识转到引导学生自主有效学习方向上面；转到如何针对学习差异进行因人施教编制切实可行实用的导学案上面；把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组合作学习、课堂展示，教师及时点拨为主要活动方式的课堂模式以及培养学生在学习活动中获得自信、情感体验和生存技巧上面来。
那么怎样评价教师的“主导地位”呢？教师在课堂中的主导作用一方面体现在知识讲解 “导”在 “三讲”上，即“ 重难点、易混点、方法” （三不讲” 大多数学生会的、对学群学会的、讲了也不会的”）。教师的这三方面的精讲点拨是课堂的浓彩重抹的一笔；另一方面，教师是教学过程的设计者、教学活动的指导者、学生兴趣的激发者、学习效果的评估者等。
在课堂中教师虽占比重不大，但教师的基本功、教师对教材的整合和导学案的编写及处理、教学机智、课堂调控能力以及对学生的及时的激励性评价等也很关键。以教师是学习效果的评估者为例，教师从学案的完成、黑板板书、展示效果、对抗质疑方面给予及时的过程性评价乃是高效课堂之所以“高效”的标志之一。
对于学生的活动可以从以下几个方面进行关注：
第一，关注学生的自主学习。这可以从学生导学案完成情况、课前板书、良好的书写和做笔记习惯以及导学案的纠正等可以看出。
第二，关注学生的交流活动。小组活动组织有序，讨论热烈，同伴之间互相促进，共同提高，按时完成学习任务；展示落落大方，讲解头头是道；对抗质疑积极，能积极表达个人观点，见解有价值，，引发同学思考等。
具体的课堂评价表如下：
表1：学生维度。
表2：教师维度。
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